基于“三維課堂、四方資源”的高職“金課”構建
——以“金融學基礎”課程為例

張 嫄

（深圳信息職業技術學院財經學院， 廣東 深圳 518172）

課程是教學的根基，是人才培養的主陣地。2018 年8 月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”[1]由此，高等教育界掀起了一場課程改革的“質量革命”，推進“金課”建設也是高職院校深化教育改革的必然趨勢和提升人才培養質量的核心環節。

1 厘清“金課”內涵，明確整體建設思路

厘清“金課”的具體內涵是進行“金課”建設的充要條件。“金課”自提出以來已經涌現了一批高質量課程，但目前高職院校部分課程仍存在“含金量”不足、高職教育特色不足等問題，主要表現在：（1）過度注重理論講授，理論與工作實際相脫節，缺乏任務導向和工作過程的課程設計。（2）教學方式不夠多樣，“填鴨式、灌輸式”課堂難以激發學生學習的主動性，課堂參與度不夠。（3）教學資源不夠創新，教學內容的安排墨守成規，教學資源的建設形式單一，較難對學生形成吸引。（4）教學評價不夠全面，過度注重對學生理論掌握程度的評價，忽視對學生技能訓練、素養考核的評價設計，缺乏過程性考核的設計等。

以上問題歸根結底，在于對高職院校“金課”內涵的把握不足。教育部高等教育司司長吳巖將“金課”的標準歸結為“兩性一度”：即具備高階性、創新性、挑戰度：（1）高階性：將知識、能力和素質三者有機融合，培養學生分析解決問題的綜合能力和高級思維。（2）創新性：課程內容有前沿性和時代性，能夠及時反映業態的新變化和未來發展的新趨勢；教學過程體現先進性和互動性，體現以學生為主體的教學思想，采用新技術、新工具開展“對話課堂”教學；學習結果具有探究性和個性化，達到學做合一、學思合一、個性發展的效果。（3）挑戰度：課程須具備一定難度，驅動師生進行思考研究。[2]

作為高職院校“金課”，除了要符合“兩性一度”的普適性特點之外，還應突出其自身教育特點。黨的十九大報告提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。產教融合有助于產業與教育的良性互動和深度融合，有助于需求導向的人才培養模式的創新和變革，有助于拓展教學空間，促成專業知識和實踐技能的共同發展。產教融合是高職教育特色所在，更是教學質量提升的有效路徑。[3]在此背景下，高職課程應當整合工作過程和學習過程，關注學生職業能力和學習過程，注重理論學習與技能訓練的二者結合，教學實施應注重“知行合一”。由此，作為高職院校的“金課”，還需突出其“職業性”“動力性”和“發展性”[4]。（1）“職業性”體現在所培養的人才應適應職業崗位的需求方面，即課程需突出高職教育的技能性特點，教學內容的安排應當注重理實一體。（2）“動力性”則著重表現在課程教學策略的設計方面，應針對高職學生的學情特點和課程課時特點，強調引發學生興趣，提升學生參與度，實現自我驅動。（3）“發展性”體現在高職院校學生在就業中需要具備跟隨行業發展的能力，而且學生還有可能選擇繼續求學本科等多重路徑，需要在課程中為學生打造可持續發展的能力。

系統的課程設計及建設應當由教學內容、教學分析、教學資源、教學方法、教學流程等構成，自上而下逐層分解、相互貫穿彼此呼應。以上六個“金課”特性可以為高職院校課程進行系統性改革提供一定的參考依據。本文以高職院校“金融學基礎”課程為例，在“金課”建設中無論整體構思還是具體教學實施環節，都力求準確把握“金課”內涵，力爭全面體現高職院校產教融合的“金課”的特點。

2 依據培養定位，合理重構教學內容

“金融學基礎”是一門研究宏微觀金融運行及其規律的科學，是高職高專金融管理專業的基礎課、必修課，為高技能應用型金融類人才培養奠定基石。基于金融行業發展背景和行企調研結果，依據教育部職業院校金融管理專業教學標準，參考國家規劃教材并結合“銀行從業資格”“證券從業資格”等職業技能證書鑒定標準，筆者對傳統的“金融學基礎”課程內容進行了開發重組。

傳統上，“金融學基礎”課程內容安排上多以章節形式呈現為主，平均約在12章上下，每章涵蓋4節左右，且很多知識點經常散布在眾多章節中重復出現，這樣的安排方式容易讓學生感覺內容龐雜，難以歸類。且相對于本科院校，高職院校基礎類課程應當針對自身特點，以“經典、夠用”為導向進行改革，避免因過度重視理論體系的完整性而導致實踐課時不足。筆者將課程內容進行重組，將其開發為“金融概述、金融工具、金融機構、金融市場、宏觀金融運行”五個模塊，內容安排由微觀逐步過渡到宏觀，由淺入深，每個模塊中包含2-3個項目，每個項目都遵循以下邏輯線條排布教學內容：“項目引例”——“知識支撐”——“拓展閱讀”——“應知考核”——“項目實訓”——“應會考核”。此種安排重在厘清該課程和本科院校相關課程的區別，突出高職院校人才培養目標的自身特點，并力爭做到結構完整、邏輯清晰、重點突出、應用型強。

3 基于崗位要求，科學制定教學目標

隨著現代金融業的迅速發展及人工智能時代的來臨，金融崗位對高職高專學生的能力要求在不斷提升，金融企業對銀行柜員、大堂經理等呈現較為機械性、重復性工作的崗位需求在減少，而對存款經理、投融資經理等營銷崗、投資崗的需求在增加，這樣的崗位變化要求學生需提升對金融機制的掌握、對金融問題分析和處理的綜合能力，“知其所以然”變得更加重要，“金融學基礎”課程對核心課程的先導作用及對崗位能力的支撐作用愈加凸顯。依據金融企業對于高技能應用型金融人才的崗位需求，將本課程的培養規格制定為知識目標、技能目標、素養目標三個大類，參考布魯姆分類法，可更細致地分為記憶、理解、分析、應用、創造、綜合六個小類，教學目標層層遞進。一般來說，知識目標和技能目標是教學重點，技能目標和素養目標是教學難點。

圖1 科學制定“金融學基礎”課程教學目標

4 針對學情特點，系統打造“四方資源”

結合高職學生學情分析及前述課程特點，筆者創新性地提出“簡、趣、準、實”四方教學資源構建法，其中，“簡、趣”資源主要針對理論性授課內容開發，“準、實”資源主要針對實踐性授課內容開發，以期能實現“金課”教學資源的系統性打造，解決在教學過程中產教融合不足、資源類型單薄、未能針對教學目標有效使用、不能增加教學實施的吸引力等問題。

4.1 “簡”：培養學習思維，繪制“知識地圖”

專業基礎課往往具有課程知識點較多、理論較為抽象的特點，教師容易將大量課時放置在理論授課環節，而且高職學生容易對該類內容較難內化掌握。筆者提出“知識地圖”框架教學法，課程對教學內容有針對性地開發此類知識地圖，利用自編口訣、自編公式、自編導圖、自編案例等方法，實現知識串聯，使學生能夠在學習中融會貫通。

如在課程開篇，創造性地用五句話歸納金融的五大核心原則[5]，提綱挈領地概述了金融運行的核心機制并聚焦整門課程的核心內容，幫助學生克服學習初期的畏難心理。

圖2 “金融學基礎”課程“簡”教學資源示例——金融的五大核心原則

再以“票據市場”知識點為例，該部分教學內容涉及了票據的直貼現、轉貼現、再貼現、承兌、背書轉讓等諸多抽象定義，類似這樣的教學內容，老師易陷入“照本宣科”，學生易陷入“死記硬背”。筆者編寫了一套口訣：“企業商行直貼現、商行之間轉貼現、商行央行再貼現，信用保障好變現。真實貿易為背景，要式格式要記清，貼現利率是工具，貨幣市場指標靈”。郎朗上口的口訣再搭配企業、商業銀行、中央銀行三方主體參與票據交易的流程導圖，使得復雜的知識點變得簡化易懂。

4.2 “趣”：解析課程特點，自制特色資源

課程團隊自制了微課、動畫、小游戲、紀錄片等不同類型的趣味資源匹配不同授課內容，寓教于樂地呈現崗位情境和金融運行案例，力求打破理論型課程的枯燥性，激發學生興趣，提升學生學習的主動性和專注度。微課、動畫旨在將抽象概念具象化；小游戲旨在讓學生在闖關中達成技能；教師團隊還帶領學生團隊去金融企業實地觀摩并錄制了從業人士真實工作場景紀錄片，讓學生建立崗位印象、樹立職業標準和理想。

4.3 “準”：探尋行業發展，拓展前沿動態

金融是基于數據和資訊的行業，尤其在“互聯網+”的時代背景下，金融行業對從業人員的信息及數據處理能力的要求日益提升。高職學生信息化水平普遍比較高，能夠熟練運用各類搜索引擎、辦公軟件和在線平臺，搜集素材和查找資料的能力較強。

基于以上背景，引入金融行業數據庫及行業資訊平臺，讓學生學習查詢搜集金融數據和金融資訊，教師引導學生對行業資訊和數據進行分析處理，培養學生在定量分析的基礎上準確認知金融現象，并能夠對金融趨勢進行一定的歸納和預判。

4.4 “實”：立足職業能力，增加實操訓練

“金融學基礎”課程作為基礎課程，在高職教學中常存在重理論輕實踐的問題。產生這樣的問題源于主觀上“一個觀念未轉變”和客觀上“兩個難點未突破”。“一個觀念未轉變”是指：仍未建立起高職院校的課程是為高職學生服務的觀念，仍存在照搬本科院校課程的情況，對實踐性、應用型內容開發的主觀意識不夠。“兩個難點未突破”是指課程的社會實踐教學存在以下難點：一是很多金融機構無法提供太多的崗位接收學生大規模的實訓；二是由于金融業務的涉密性，學生在金融機構實訓往往無法接觸到核心業務，只能從事一些外圍業務。

為解決以上問題，第一步，課程在每個項目中都增加了實操環節以實現“理實一體化”教學。第二步，把重點放在虛擬仿真課程資源的打造上，引入“金融大數據分析平臺”以輔助學生進行金融數據分析處理，引入“金融投資實戰平臺”以輔助學生進行資本市場模擬交易，引入“3D仿真商業銀行平臺”以輔助學生理解商業銀行的具體業務和崗位職責，引入“金融綜合模擬實訓沙盤”讓學生進行角色模擬，就企業在金融市場上的融資環節進行溝通談判、合作交易，從而將利率定價、金融產品選擇、金融機構選擇等知識在沙盤和軟件上實現綜合應用。第三步，在實訓月綜合訓練期間安排學生走入金融企業進行崗位實操。通過理論點撥、虛擬仿真、社會實踐的銜接融合和進階，切實解決職業能力培養過程中存在的難點問題，有效提高人才培養質量。

5 組建雙師團隊，適配開發“三維課堂”

依據產教融合的教學原則，高職教育應當具備學校和企業兩個學習場所，教學團隊應由校內專任教師及企業兼職教師共同組成，同時兼具理論功底和實踐功底。本課程開發了“理論課堂+實踐課堂+專題課堂”三種課型，理論課堂和專題課堂主要由校內專任教師授課，實踐課堂則由校內專任教師和企業兼職教師共同授課。將三種教學內容合理安排穿插至整個教學流程中，并據此課型開發教學標準，細化每個知識模塊的教學實施過程。

課程將專題課堂設置為“思政課堂”和“前沿課堂”。“思政專題”踐行課程思政，將思政元素融入專業知識中，開發為國家層面、社會層面、個人層面三個專題和“愛國情懷、民族自信、誠實守信、法制意識、人生理想、職業操守”六個子專題。如將課程內容結合時政熱點、金融發展歷史等專題，讓學生理解中國金融發展歷史和進程，幫助學生樹立愛國主義情懷和民族自信；又如，和學生明確信用是金融的基石，金融產品是抽象產品且以“契約”的形式存在，守法依規具備企業精神是金融機構順利開展業務、金融市場穩定運行的保障，引導學生建立誠實守信的品格和法制意識；再如，在崗位實操中培養學生的敬業精神、工匠精神，樹立積極正向的人生理想和建立守正篤實的職業操守。

“前沿專題”專注在行業發展和技術發展等前沿問題，尤其是要培養學生關注我國當前的具體實踐，更新知識技能。當前“金融學基礎”課程的前沿專題可設計為“金融科技專題”，以適應金融科技背景下金融行業迅速發展的趨勢。

圖3 基于“三維課堂、四方資源”的高職金課構建

6 線上線下結合，混合驅動教學流程

應用在線教學平臺和線下智慧教室混合式教學，將教學分為課前——課中——課后三個環節，驅動教學流程。在教學方法上，應用任務驅動、案例教學等教法，以及自主學習、分組學習等學法以達成教學目的。

在具體教學實施中，（1）課前以理論課堂為主，將依靠學生自學的環節放置在課前，教學資源側重“簡、趣”，調動學生學習熱情。教師發布學生需要自學的在線教學資源，下發任務書，學生明確課前任務和考核標準；發布課前針對學生自學情況的調研，測評學生知識盲點，調整教學策略。（2）課中以理實一體化課堂+專題課堂為主，將需要教師引導的環節放在課中，全面應用“簡、趣、準、實”四方教學資源，“簡、趣”資源輔助理論課堂以激發學生興趣，“準、實”資源輔助實踐課堂以側重師生互動。課中遵循“導入——講解——實操——評價——總結”五步教學法，可以每個課時都貫徹理實一體課堂和專題課堂相結合，也可以分為第一小節理論課堂進行知識鋪墊，第二小節實踐課堂進行崗位能力內化，再穿插專題課堂。（3）課后以實踐課堂為主，將需要學生提升鞏固、加強實踐以實現學以致用的環節放在課后，教學資源側重“實”。學生進行答題和實操，鞏固拓展課堂知識；教師對學生學習個體差異進行針對性指導。

7 主觀客觀共查，構建多維評價體系

課程考核應兼顧過程性考核和結果性考核，做到評定時有理有據。過程性考核應注重“邊學邊評、以評促學、學評同步”，對教學效果實現全方位、全流程評測。本課程在設計考核體系時著重注意以下三點：（1）要從教師評價、企業專家評價、生生互評、平臺評價等不同主體出發進行評價，實現主觀客觀相結合的科學評價結果。（2）也要從課前、課中、課后不同流程出發進行評價，分流程的評價標準可以幫助學生減少盲目，驅動其從達成目標成績出發，在各個環節中明晰自己的主要學習任務。（3）要針對不同的教學內容制定針對性的考核評價，而不是用一種評價模式“一套到底”，真正構建個性化評價體系。

8 結語

高職“金課”建設是推進教育理念更新、深化教學改革、最終達到提升人才培養質量目標的有效途徑。在實際建設過程中，可能會因為對“金課”內涵的把握不夠、教學設計的系統性不夠、教學實施的科學性不夠等問題為工作帶來一些困難。可以從產教融合的角度出發，積極探索應用型人才培養的規律，有效整合校企雙方的資源，將工作現場與實訓現場同步對接，借助信息技術和多媒體資源共建課程資源，設計任務導向化教學流程以提高學生參與程度，加強對教學效果的評鑒等方式，不斷優化課程的供給側改革。相信通過相關研究的不斷深入和實踐的不斷開展，高職院校“金課”建設終會結出新的碩果，邁上新的臺階。