對分課堂教學模式在高職數學教學中的實踐分析

何紀 王丹

【摘要】對分課堂教學模式也就是把課堂教學學習時間一分為二，一半教學時間直接分配給上課的每位教師來進行課堂講授，另一半教學時間直接分配給每名學生，讓每名學生以小組討論的形式進行交互式課堂學習.在高職數學教學中充分運用對分課堂教學模式可以有效改變傳統的課堂教學方法和師生學習行為方式，是一種較為經濟、實用的課堂教學模式.

【關鍵詞】對分課堂教學;高職數學;實踐

【基金項目】常州信息職業技術學院校級教學研究項目：基于“PAD”模式的《應用數學》課程“混合式”教學探索（2020CXJG03）.

高等學校數學學科作為我國高校公共課程基礎課，可以有效培養高校學生的綜合抽象思維和綜合邏輯推理思維能力，而且為高校學生學習其他學科專業課程提供重要的數學理論基礎和實用數學方法，然而，自高校擴招以來，學生整體素質不斷出現下降趨勢，高等學校的數學學科教學效果也在不斷下降.因此，如何有效提高該專業課的課堂教學效果，成為任課教師必須著手解決的問題.

一、高職數學教學現狀

（一）教學模式和教學方法比較單一

傳統高等院校數學教學中，采用以教師為主體的課堂教學模式，在教學討論中沒有真正實現學生的主體地位.但高職數學學科的綜合性很強，教師只注重培養學生的綜合思維和邏輯推理能力，而完全忽視了與其他專業學科的直接關系，使許多學生覺得這門課索然無味，很容易致使學生認為高等教育的數學知識沒有實質性作用.

（二）考核方式比較單一

傳統的教學考核考試方式以期末筆試考核為主，平時成績所占比重低，而平時成績只是直接取決于每名學生的平時出勤情況、課堂學習表現等，這就容易造成很多學生每次上課都坐在教室中，但并沒有認真地投入學習，課后作業更是不認真完成.

二、對分課堂教學模式的概念與優勢

（一）對分課堂教學模式的概念

現階段部分課堂教學管理模式仍然是教師占主體地位，因此為了有效解決這種不足，重新設計和提出了對分課堂教學模式，這種教學模式不僅可以充分協調課堂中教師和全體學生之間的相互關系，并且這種教學形式能夠充分明確教學課程的具體內容以及了解學生的實際學習情況.這種教學模式可以大大增加學生對高等學校數學課程的專業認知理解程度，并且有著比較強的數學專業性以及數學邏輯性，但是還是非常需要學生有足夠的數學專業知識作為學習保障，特別是那些剛正式入學的大學生，很難在短短的時間內充分了解數學專業知識，所以需要專業教師對其進行詳細的知識講解之后，充分培養學生的學習自主性、學習思維能力以及邏輯思維能力.

（二）對分課堂教學模式的優勢

1.有效調動學生的學習主動性

在授課教師完成一章的教學后，學生為了能夠準確理解教學重點和知識難點，需要梳理總結出這一章課程內容的基本框架;在課后為了順利完成下一章第一課的專題討論，學生需要詳細閱讀課上未明確講解的內容，查找相關資料，整合下節課程的內容，記錄發現的疑點.另外，同學間的激烈競爭和比較，往往會直接增加學生的學習動力，更容易發揮創造性.

2.全面促進師生、生生互動

豐富的學生人際交互經驗是一種培養學生思維活躍性的良好學習方法.對分課堂教學模式把交互語言學習的充分運用放到課堂教學中，為學生自身創造了良好的人際互動交流環境和學習氛圍，帶著不同的問題與同學在相互交流中，充分借鑒他人的不同視角，互相吸取啟發，鍛煉語言表達和交流溝通能力，加深對所學知識的理解.鑒于教師和學生的壓力，學生的專業團隊團結合作精神意識不斷增強，同學之間的密切友誼溝通交流能力不斷增加.對于一些討論后解決不了的實際問題，經過教師有步驟的引導，學生主動學習和思考，也能得以解決.

3.有效提升學生的學習效果

對分課堂教學模式將課堂討論學習作為一個課堂研究環節，可以有效地通過督導全體學生主動完成課后討論，對知識進行深刻的理解和內化，通過討論作業主動回饋自身的討論成果，這也完全符合目前討論學習的理想教育狀態.在不同的知識點綜合學習中，通過每一組教師課堂講授、課后復習和分組討論，進行三次同樣的知識內容綜合學習，深化對所有知識的綜合記憶，大大降低了學生遺忘的速度，符合基本學習記憶規律.

三、對分課堂教學模式在高職數學教學中的實踐

（一）對分課堂的實踐

把對分課堂教學模式融入公共數學基礎課堂教學中，具體來說，對分課堂教學模式主要針對目前傳統課堂授課的教學模式進行了一些改進.

首先，突破傳統的課堂授課管理模式，由于高等學校數學教材邏輯性強，通過對分課堂教學模式的融入，教師把數學的難點和重點放在課堂教學的第一位，幫助學生更好地理解數學理論知識.

其次，注重知識的內化性和吸收性.對分課堂教學模式給予學生一周的復習時間，在本次課后復習并進行歸納分析，總結基本知識內容框架，并形成一套知識框架體系，學生通過本次課堂復習掌握教材各個章節的基本知識內容以后，根據自己的知識特點和具體情況，對教材章節中的知識內容重點進行系統消化和綜合吸收，并尋找知識難點和重點.

最后，分組討論.需要學生利用課余時間不斷消化和復習吸收前一堂課中的教材內容，對教材內容進行深入的理解.同一教材內容經過教師課堂講授、課后復習、分組討論三個學習過程進行學習后，學生對知識的理解程度逐漸加深.

（二）建立合理的考核體系

在課堂考核評價方法上，對分課堂教學模式考核注重的是過程性質的評價，將全體學生平時預習、作業課堂、小組討論、期中測試、期末測試成績合計作為本次考核的主要內容.學生平時成績合計是考核的一個重點，由學生提交課后預習作業和平時課堂小組討論成績構成，合計占40%;期中測試占10%;期末測試成績占50%.既考核全體學生的基礎理論知識，又考查學生的邏輯思維能力，并且將整個考核過程貫穿整個學期，可以有效促進全體學生養成良好的課堂學習行為習慣.