以分層教學為主導的高中數學教學模式探究

羅曉煒

【摘要】分層教學是一種比較新穎的教學手段，通過分層教學可以改變傳統教學“一刀切”的教學方式，顯著提高學生的學習效果.隨著課程改革的發展，很多專家、學者、教師把目光都投向課堂教學活動，對于課堂教學活動的研究也日臻完善，為一線教師課堂教學提供了很多理論依據和實踐方法，但是對于高中數學分層設計的研究較少.目前高中數學教學過程中，學生的學習積極性不高，缺乏明確目標，學生的數學學習情況參差不齊，作業設置單向性情況嚴重，采用分層教學模式有助于提高學生的學習主動性和積極性，提升學生的學習能力和解題技巧，維持學生成績均衡發展，激發學生的學習興趣.在分層教學中，教師應該對學生、教學目標、作業進行合理分層，注重各層次定期變更，不斷完善分層教學模式，從而提升高中數學教學質量.

【關鍵詞】分層教學;高中數學;教學模式;研究

隨著國家教育改革的不斷深入，教育工作者愈發意識到傳統“一刀切”教學模式的弊端和劣勢，主要反映在學生學習積極性和主動性不高、學習效率較低等方面.我國高中的學生來源較廣，學生的數學學習基礎參差不齊，針對這種情況，教師應該為學生劃分不同的教學層次，并針對性地設計不同的教學目標和教學方案，真正做到尊重學生的個性化差異，實現因材施教.

一、分層教學模式概述

分層教學的概念就是教師根據學生所學的數學基礎知識，結合學生的基本學情，包括學生的接受程度、學習能力、性格特點等，將學生分為若干不同的學習層次，并針對性設計若干不同的教學目標，旨在使不同的學生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”[1].

高中數學分層教學模式是一個動態的過程，想要進行高中數學教學分層設計就要先對學生的學情進行分層，但學生的學情是一個動態發展過程.一名高中生在數學學習過程中可能絕大部分時間表現良好，但偶爾會出現某一節課或某一階段學習接受程度不高的情況，這就需要教師不斷地進行調整.

因此，教師不應該將學生看作一個整體，而是要看到他們的個性化差異.在教師的眼中，學生應該是具有豐富個性和不斷發展的個體，教師不應該依賴教學經驗和教材教案去設計教學模式，而是應該以學生為主體，從促進學生發展的角度去設計不同的教學方案.

二、高中數學教學的現狀與困境

（一）學生學習積極性不高，缺乏明確目標

由于高中數學知識點綜合性較強，具有晦澀抽象的特點，使得許多學生產生了畏難和抗拒心理，總體表現就是學生學習積極性不高，認為高中數學學科難度較大、學習壓力較大，這種心理給學生巨大的學習壓力和學習負擔，許多學生甚至覺得數學學科提分困難，所以直接放棄了數學學習.實際上，高中數學學習有跡可循，只要掌握了良好的學習方法和一定的數學解題思維能力，學生都可以輕松學習高中數學課程，所以高中數學學習兩極差異化嚴重，面對高考壓力，數學成績優秀的學生一馬當先，數學基礎較差的學生越來越跟不上學習節奏，面對這種情況，教師必須改變“一刀切”的教學模式，進行分層教學[2].

（二）學生數學基礎參差不齊

高中生的組成結構多樣化，高中數學教學必須重點面對許多特殊的學生群體，例如高中藝術類學生，目前我國高中藝術生的高中文化課學習與普通考生的高中文化課學習仍然是一起進行的，高中數學學科教學也不可能例外，所以開展高中數學教學時，要重點面對學生高中數學知識基礎參差不齊的特殊情況.在筆者學校高中數學教學課堂上，有一部分學生高中數學學習成績優異、數學理論學習綜合能力較強，而有一部分學生高中數學理論基礎水平較差，思維能力較弱.藝術類學生基礎相對較差，也沒有正確的數學學習方法.在這種特殊情況下，高中數學藝術生與普通高中學生一起進行高中數學學習，就會出現跟不上聽課節奏、找不到聽課重點的現象，這種情況十分打擊這些學生的數學學習自信心，許多學生甚至就此放棄了數學學習，這對他們未來的人生發展十分不利.

（三）作業設置的單向性

高中數學教學除了課堂活動，另一大主要陣地就是家庭作業.高中數學作業設計現存的問題主要是自上而下布置作業，高中數學教師根據教材和教案布置作業，而不是根據學生的學情和意愿布置作業.這種布置作業的方式使學生只能被動接受，學生與教師之間缺乏溝通和交流.教師布置的家庭作業由于沒有以學生的實際情況作為依據，很容易出現片面化、單一化的現象，使得一部分學生認為家庭作業沒有挑戰性，家庭作業無法幫助這類同學進行知識拔高和知識拓展;使得另一部分數學基礎薄弱的學生認為家庭作業過于困難，使得他們不能獨立完成作業，出現應付作業、抄寫作業的不良現象，而且不利于這些學生樹立數學學習的自信.

三、高中數學教學中分層教學模式的應用策略

（一）對學生進行合理的分層

想要進行高中數學分層教學的設計，首先就要針對學情進行對學生的分層.教師可以將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生是數學基礎知識較為扎實的學生，對數學學習有較強的興趣和自信;B層次的學生是對數學基礎知識掌握中等水平的學生，這類學生對高中數學學習的積極性一般，接受能力和學習能力也一般;C層次的學生是對高中數學基礎知識掌握不好的學生，如班級中的藝術生，他們對數學學習有些排斥和厭惡，這是由于他們長期沒有在數學學習上獲得成就感所致，這類學生一般在學習習慣和學習方法上出現了問題.

（二）對教學目標進行合理的分層

高中數學教學目標中，不僅要有基礎知識的教學目標，還要有綜合型訓練和應用性解題技巧的教學目標.想要實現分層教學，教師就要在對學生學情分層的基礎上，對教學目標進行合理分層[4].

比如，在進行“函數”專題的學習時，對于A層次的學生，要求他們能夠利用函數性質和定義來解決函數綜合問題;對于B層次的學生，在解題和思維的靈活度方面先不做要求，主要考查學生對函數的基本概念、幾何性質等知識及基本技能、基本方法的運用.對于C層次的學生，教師一定要努力幫助他們正確理解一次函數、反比例函數等初等數學函數以及相關的基本概念，準確理解掌握初等函數以及圖像的基本性質.