信息技術在高中數學課堂中的應用

劉春燕

【摘要】科學技術不斷發展進步，在教學過程中也融入了科學技術，尤其是在我國的高中數學教育方面，課堂上使用信息技術對課程內容進行拓展，對學習模式進行創新，都有著不可代替的作用.積極提倡使用信息技術來增加高中數學課堂的樂趣和調節數學課堂的學習氛圍，把以往的傳統講解變成如今的信息化講解，有利于學生理解和掌握課堂中學習到的數學知識，帶動學生的學習積極性.

【關鍵詞】高中數學;教學策略運用;信息技術;課堂實踐

在新課程改革的背景下，教師應該將多媒體教學技術帶入課堂中，使得數學課堂和信息技術相結合，逐步地實現數學課堂的有趣化、多樣化、整體化，將科技的變革和課堂的改革結合到一起，充分地發揮信息技術的優勢，讓學生可以在多姿多彩的課堂環境下，利用強而有力的學習工具進行有趣的學習.在現如今科技發展的狀況下，現代化技術以網絡和計算機為核心不斷地延續發展，也一步一步地開始走進教育領域，進入數學課堂，將數學的課堂教學和多媒體信息技術相結合是非常重要的一項舉措.

一、有利于激發學生的學習興趣

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感.”這是魯迅先生曾經說過的一句話.積極的感情投入會讓人們在相應的情境中發揮重要的作用，積極作用的情感中，興趣肯定是不可或缺的，在數學課堂的教學中，更是如此.激發學生的學習興趣，會使教師更容易在數學課堂中教導學生數學知識，用一個活潑、生動的課堂氛圍去帶動學生學習，將信息技術引入數學課堂教學中，把數學教材中所講到的內容利用多媒體技術展現在學生面前，利用動聽的音樂、優美的圖像、有趣的動畫創設有趣的課堂情境，讓學生可以更加充分地吸收數學課堂中所學習的知識.[1]

比如，教師在教學“命題”的時候，可以將flash動畫演示引入課堂教學中，用flash展示一個關于這節課的故事情節：有一個人過生日，便很熱情地邀請了自己關系最好的四個朋友來和自己一起過今年的生日，結果等到最后只有三個朋友按時到達，過生日的主人看到人沒有來齊，便說“該來的沒來”.過了一會兒，然而人還沒有來齊，有一個朋友便等不下去，就走了，主人又說“不該走的走了”.在主人說完這句話的時候，另一個朋友感覺心情不好，也跟著走了出去，主人看見情況不太對勁，便對剩下的一個朋友說“我又沒有說他”.結果最后一個朋友聽完之后也走了.然后，教師便可以對學生進行提問：為什么在主人說完這幾句話的時候，朋友全都走了？這個時候便會引起學生學習的興趣，激發學生對知識的探究欲.利用多媒體影像的呈現，帶動課堂的學習氛圍，將信息技術和課堂教學相互融合，為學生創造一個良好的環境學習課堂知識，將數學這門復雜多變的學科轉變為一門學生簡單易懂的學科，讓學生學習數學更加有自信心和凝聚力.

二、有利于重現知識點

在數學的教學過程中，傳統的教學方式就是教師在講臺上引導學生進行學習，對數學問題進行研究和探索，這種方式很難讓學生真正地學會如何解決數學問題，還會讓學生的學習方式變得死板，變得枯燥乏味.想要提高學生的學習效率，途徑有很多，但是有效的途徑卻很少，最有效的途徑就是教師把數學知識發現的過程重現到學生的眼前，讓學生在自己已有的知識觀念上再次發現總結，提高自身的創新能力，在培養學生的獨立思考能力方面更加有效果，讓學生增強自身的信心以及獲得成功的喜悅.[2]

比如，在教師教學“雙曲線的標準方程”的時候，雙曲線在整個坐標系中會由對稱中心分成兩個部分，而且還在不同的象限中，學生很難理解這一內容.因此，需要教師將這部分內容和多媒體技術相結合，用多媒體來演示雙曲線的性質和分布等.在學生學習完雙曲線的性質和特點之后，教師可以設置問題讓學生進行回答：一條雙曲線的漸近線方程為3x-2y=0，那么焦距為8的雙曲線的標準方程是什么？接下來教師可以引導學生將漸近線方程演變成x2-y3=0，根據演變可以得出x24-y29=k，然后由2c=8，得c=4，再根據c2=a2+b2得出42=4k+9k，求解得出k=1613，所以這個雙曲線的方程為x24-y29=1613.在解答問題之前，由于學生已經從多媒體中了解了雙曲線的性質和公式，所以在解答這道題的時候可以重現一些雙曲線的知識點.又如，教師講到“橢圓的標準方程”時，可以將之前學習的雙曲線標準方程穿插在橢圓的標準方程中，有利于重現發現知識的過程，將以前的知識更加牢固地記下來.在課堂的教學過程中，再次增加懸念，設置疑問，重現知識的發現過程，引起學生對知識的求知欲，調動學生和知識的共鳴，讓學生從被動學習變為主動學習，從而提高學習效率.

三、有利于突破教學的重難點

數學學科是具有科學性的，將想象力、創造性、邏輯性、精確性和嚴密性結合于一身.在數學課堂的教學過程中，需要教師對課堂進行創新設計，將學生作為主體，教師作為引導者，不斷地為學生提供良好的學習環境，引導學生用積極的思維去不斷地掌握和理解這門具有科學性的學科，將學習中的重點和難點透徹地進行剖析和理解，于是在數學課堂中揭示思維，帶動學生獨立思考，便成為數學課堂教育的一種要求.因此，在教學數學課的難點和重點的時候需要具有階段性，從簡單到困難、從具體到抽象，這便需要利用多媒體技術來制作動態的畫面，為學生呈現出數學的發展和推理的整個過程，將數學的內容具體化和形象化.

比如，在教學函數y=Asin（ωx+φ）的圖像時，在傳統教學模式下，只能把A，ω，φ這幾個未知數中代入有限的各值去觀察代入之后和函數圖像的變化以及關系，然后推算圖像是否正確，這種傳統的解題方法和思路比較難以理解，很容易讓學生步入知識的盲區，在以后的做題過程中，學生很難快速地做出解答.然而，利用多媒體技術可以將整個圖像有效地呈現在學生的眼前，將抽象化的內容具體化，教師可以利用多媒體上的畫板作圖.將線段b，T的長度和A點到x軸的距離當作參數進行圖形的繪制，在這一圖形中，如果拖動兩條線段上的某一點，分別將函數中的φ和ω的數值改變，改變它的振幅則是拖動點A.以這樣直觀的教學方式進行教學時，不僅快速靈活而且又具有創造性，又不會失去教學時的個性，有利于突破教學時候的重點和難點，從而帶動學生的學習積極性.