小學數學實踐活動之我見

楊新春

【摘要】小學數學是義務教育階段的必修課.數學實踐活動是小學數學課堂教學的重要一環，對于激發學生的學習興趣、提升學生的動手能力和思維邏輯來說起到關鍵的作用.小學數學教師應當從設計生活化活動激發學生學習興趣、設計探索型活動引導學生深入思考、設計游戲活動營造課堂氛圍等幾個方面來開展數學實踐活動教學.

【關鍵詞】小學數學;實踐活動;策略研究

傳統的數學教學模式以“教師講學生聽”為主，導致學生無法參與到課堂之中，缺乏學習數學的興趣.隨著新課程改革的推進，小學數學的教學目標逐漸轉變為提升學生的數學素養和綜合能力.因此，小學數學教育工作者應當在教學中結合教學目標和教學內容開展有趣豐富的活動.筆者給出以下三點策略供讀者參考.

一、設計生活化活動，激發學生的學習興趣

著名的思想家、教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教學理念，認為日常生活就是一個大講堂，蘊含著很多知識.教師無法在生活中帶給學生知識，但是可以在教學的過程中將知識與生活相聯系，從而激發學生的學習興趣.因此，教師可以讓學生主動發現生活中的素材，從而探索數學知識.

例如，在教學“量一量和比一比”的時候就可以采用這樣的方法.首先，教師要明確本節課的教學目標是引導學生學會使用測量工具，從而精準測量物品，進而訓練學生對數字的敏感度.其次，教師在上課前給學生布置預習作業，讓學生在生活中找一個自己喜歡的方正的物品帶到學校，或者是直接在教室中、校園內找一個物品.在上課的時候教師讓學生進行兩兩合作，分別測量同一個物品，然后在紙上記錄結果.很多學生表示自己的測量結果和對方的不一樣.這是怎么回事呢？這時候教師不要著急指出學生的錯誤，而是讓學生通過看教材發現或者和其他同學交流一下究竟是哪里出現了問題.學生通過看教材和簡單的討論得知了自己的錯誤，一名學生表示因為自己在測量的時候不是以0為起點的，而是以尺子的前端為起點的，另一名學生表示沒有將厘米和毫米區分清楚，還有一些學生是存在測量上的誤差……為了檢驗學生參與課堂活動的成果，教師可以讓學生測量對方的肩寬，并且隨機抽查發現學生的問題.整個教學過程中教師只起到了引導的作用，給學生測量的課堂活動和任務讓學生獨立完成，學生在和其他同學的對比中發現了問題的所在，大大提升了學生的綜合能力.

二、設計探索型活動，引導學生深入思考

小學生處在充滿好奇心的年紀，想要探索這個未知的世界.因此，教師可以設計探索型活動，引導學生深入思考.在過程中教師需要學會和學生“賣關子”“繞彎子”，激發學生的學習欲望，主動展開探索.

例如，在教學“數字編碼”的時候就可以采用這樣的方法.教師在上課之前給學生布置一個簡單的任務：將爸爸、媽媽的身份證號碼抄寫在本子上.在上課的時候教師提問全班學生這樣一個問題：你們誰知道爸爸、媽媽的生日是哪一天嗎？有的學生表示自己知道，有的學生則不知道.教師這時候說：“我可知道你們所有人的爸爸、媽媽的生日！”學生紛紛表示不相信，然后教師讓一名學生把抄寫的身份證號碼拿給自己，然后準確說出了生日.其他學生很吃驚.教師接二連三地說出了幾名學生的父母的生日之后，提問學生：“老師是怎么知道的？”一名學生很細心地發現了教師每一次都會看看身份證號碼，生日一定就藏在這里面.教師說：“看看我剛剛說的是哪些數字就好了.”學生很快發現了身份證號碼從第七位數開始的八個數字就是一個人的出生年月日.全班學生都知道了父母的生日.緊接著教師提問：“大家知道這是為什么嗎？那其他數字代表了什么含義？為什么這樣安排數字呢？”學生表示非常好奇，想知道為什么，教師讓學生想一想之后再來解密.學生將一些身份證號碼放在一起進行對比，發現前兩位基本上都是一樣的，但是有一些學生不一樣，后來經過詢問才知道這兩名學生的媽媽是外省的.經過探索，學生逐漸發現了其中的秘密，但是不夠準確，因此教師需要給學生進行詳細的介紹，讓學生充分了解到數字編碼的內涵.

三、設計游戲活動，營造課堂氛圍

小學階段的學生還具有注意力集中時間短、貪玩調皮的特征.從這一點出發，教師可以巧妙地將其與游戲相結合，創設游戲活動，鼓勵并引導學生積極參與其中，既能夠激發和調動學生的學習積極性，又能創設良好的學習氛圍，讓學生不自覺地沉浸在知識的海洋中.

例如，在教學“擲一擲”的時候就可以采取這樣的方法.教師讓學生先自己動手做一個骰子.很多學生非常聰明地選取了比較堅硬的紙板，并且學會提前寫好數字，這樣做出來的骰子既美觀又大方.教師讓學生自由分組，每一個小組的人數是5個人，每一個人都要投一次骰子.教師給出的游戲規則是將擲出來的數字先進行加法運算，再進行減法運算，之后是乘法運算和除法運算.比賽最后哪一個小組算出的結果是最大的，哪一個小組就可以獲得最后的勝利.比賽開始，學生都希望投到大的數字，但是很快就有學生想到，如果最后的數字是很大的，就需要在運算減法和除法的時候數字小一些，但是運算加法和乘法的時候數字就要大一些.學生在游戲中發現了規律.如果課堂時間相對寬裕，教師可以讓學生在操場上跳遠或者擲鐵餅，每一個小組按照一定的規律計算數字，哪一個小組的數字大，哪一個小組就獲勝.失敗的小組則要給其他同學進行才藝表演.學生為了贏得勝利，充分開動了大腦，并且小組之間非常配合，整個課堂氛圍非常融洽.

四、設計動手實踐活動，提高學生的動手能力

小學數學這一學科的教學內容十分豐富也充滿了趣味性，教師應該針對一定的教學內容，設計多元化的教學活動，在數學課堂中提高小學生的動手實踐能力.教師要能夠激發小學生在動手實踐中的創造性和想象力，進而促進小學生數學核心素養的進步和發展.

例如，在教學“長方體”這一內容時，教師可以引導學生從數學知識的學習中，去進行數學知識的應用.在具體的教學活動中，教師引導學生認識什么是長方體以及長方體的展開圖形可以有哪些，教師在課堂中可以以習題練習的方式來培養學生的空間想象力，并能夠較好地完成課題隨堂練習.緊接著，教師就長方體展開圖來引導學生動手“做一做”，引導學生從長方體的展開圖入手，設計長方體的展開圖并通過折疊的方式完成長方體的制作.此外，教師還可以引導學生在課堂上分享自己是如何制作這一長方體的，自己設計的平面圖是怎樣的，增加這一動手實踐學習內容的靈活性.由于不同學生的邏輯思維和想象力各不相同，所以通過課題分享的形式，使得小學生能夠學會分享，體會到分享學習的快樂和趣味性，也促進了學生的個性化發展，使得小學數學課堂更具有創造性.