基于分層走班的初中數學差異化教學研究

張曉會

【摘要】對于初中數學來說，進行分層走班制教學能夠有效提升數學教學質量.分層走班制是分層教學的一種延伸，是一種有別于傳統行政班級教學的模式，現在處于一種嘗試、調整、磨合性階段.教師要充分把握分層走班制教學，來優化數學教學，讓教學得到改革，保證不同層次的學生都能得到一定的提升.

【關鍵詞】分層走班;初中數學;差異化教學;教學策略

每名學生的學習能力、學習習慣、學習態度以及學習需求都存在一定的差異，因此教師在教學中很難照顧每一名學生的學習需求，這時就能凸顯出分層走班制教學的優勢.充分利用分層走班制教學來滿足學生之間的個性需求，讓學生之間的差異得到彌補，促進數學教學的良好發展.分層走班制教學，能讓教學更符合學生的實際需求，使學生得到全面的成長;能促進數學核心素養教學的有效開展;能提升數學教學的質量和效率[1].

一、當前初中數學教學中存在的問題

（一）數學教學課堂氛圍不佳

在當前的數學教學中，教師不同的教學思想，容易在數學課堂呈現兩個極端：一種是受到傳統教學理念的影響，教師依舊采用按部就班的“灌溉式”教學法進行教學，忽略了學生的主體地位，師生之間的交流幾乎為零，所以造成數學課堂氛圍不佳[2].另一種是教學思想雖然已經轉變，意識到課堂教學的主體是學生，但過于弱化甚至忽略自己的引導作用，所以在備課過程中沒能備好“關鍵時候如何對學生進行適當引導”，只是簡單地將課上的時間完全交給學生，來實現形式上的“以學生為主體”的教學.這種數學課堂，缺少教師有意識、有步驟地對學生進行數學思想方法的培養，很容易導致課堂教學沒有邏輯章法，在遇到需要歸納、類比拓展等思維方法時常陷入僵局，甚至出現知識、邏輯上的錯誤，進而導致課堂氛圍是“熱鬧”了，而教學效果卻不佳.

（二）學生學習背景的差異化較大

在初中階段的學習中，學生的學習能力、學習習慣、學習態度以及學習需求等學習背景都存在較大的差異，這些都會影響學生的學習效果.在電腦派位和均衡分班機制下，一個班級50名學生，呈現兩極化極為嚴重，比如，初一剛開學，進行計算訓練，有的學生可達滿分，有的學生得不到總分的三分之一，這是一個比較尷尬卻又確實存在的學情.

在初中數學教學中，最大的問題就是學生之間的學習差異性無法得到解決.教師的教學進度過慢，學校的教學任務無法完成，而且導致學優生“吃不飽”，時間利用不合理，甚至有些浪費;教學進度加快，班級中的學困生跟不上，中等生剛開始跟得比較吃力，后面會變得習得性無力，最終將會慢慢淡出數學的世界.“改變別人很困難，不妨嘗試適當地改變一下自己”，因此教師有必要提高自身的教學能力，采用科學有效的教學來提升學生的自主學習意識，學校也有必要實施分層教學，促進數學教學的有效開展，滿足不同學習能力的學生的學習需求，讓學生積極地加入數學學習中，讓不同學習能力的學生在數學學習中獲得不同的發展，讓學生得到全面的成長.

二、分層走班制教學在初中數學教學中的優勢

分層走班，顧名思義就是將學生進行分層，安排到符合自己層次的班級中進行學習.分層指的是教師根據學生的實際學習能力以及知識掌握情況進行分別教學，將學生的能力水平分成較為一致的若干學習群體，讓學生在各自的群體中能夠得到互相促進和發展.走班指的是將同一年級的幾個班級進行合理規劃，讓同一個層面的學生在一個班級上課.筆者所在的初二年級目前是按著就近原則，將臨近的兩個行政班學生合在一起，再根據他們的學習能力，分成A、B兩層，再在年級16個班級中選取50多人組成數學“培尖”層——C層，利用每周一、周三、周五下午的自習課時間進行數學教學;初三年級則是將同一層樓四個班級的學生分成一個A、兩個B1、一個B2共三個層次.

分層走班教學相對以往的傳統教學來說，更適合初中階段的學生學習：因材施教，比較人性化，能夠滿足學生之間的不同差異性.在分層走班制教學下，將整個年級的學生進行分層分班，分班并不是固定的，而是定期根據學生的學習能力以及數學基礎來評估、決定的，在保證尊重學生的自主意愿下讓學生去相應的班級學習，能夠促進學生的數學學習能力，保證數學學習的有效性.在分層走班教學中，學生的個性化學習需求都可以得到滿足，彰顯學生的主體地位，讓學生的學習興趣得到激發，讓數學課堂教學效果更加理想.從另一種層面來說，分層走班會讓學生的學習積極性提高，能夠在走班學習中提升學習意識，不斷地完善自我學習能力，構建完整的數學知識體系，提高學生解決問題的能力[3].對于初中生來說，分層走班教學是一種相對新穎的教學形式，這會讓枯燥無味的數學學習變得生動形象，提升學生的學習動力[4]，激發出學生的學習熱情.

總之，分層走班在初中數學教學中，讓學生找到更適合自己的學習方式;培養了學生自主選擇的能力，促進了學生學業的自主發展;讓學生的學習變得積極，獲得良好的學習自信，提升了學生的心理健康;讓學生能夠與自己學習能力相當的同學形成良好的互助、探究、良性競爭關系，增強其人際交往能力，建立良好的社交意識.分層走班下的數學教學能夠滿足更多學生的數學學習需求，避免了學困生“吃不了”，學優生卻“吃不飽”這一眾口難調的現象，提高了全體學生的數學學習效率.

三、基于分層走班的初中數學差異化教學策略

（一）合理分層，做好分層走班的準備

在分層走班制教學中，首先，要注重的就是合理分層，一個好的分層能夠保證數學教學的有效開展，要符合初中生的學習能力發展規律.教師要深入了解學生的學習背景，構建良好的師生關系，加強學生對自己的信賴.在掌握學生的實際學習情況和學習需求后，以學生的實際狀況為基礎進行分層，落實分層走班.其次，教師要讓學生正確認識分層走班教學，進而培養學生良好的學習意識，讓學生能夠與同一水平的同學一起學習，還能夠很好地維護學生的自尊心，激發學生的數學學習動力.最后，教師要在學生自己的意愿以及實際能力的基礎上推薦學生去某個層的班級，提高學生的學習主動性，改善學生對數學的看法，讓分層走班制教學發揮出最大的價值.