小學數學低年級學生課堂專注力的培養

翟亞娟

【摘要】在小學數學課堂中，學生擁有較高的專注力，往往能夠取得更好的學習效果，但是小學低年級的學生由于年齡尚小，好奇心較重，往往很難在課堂上從始至終地專心致志.在小學低年級數學的實際教學過程中，之所以存在難度，是因為教師需要先讓學生的注意力集中在課堂上，才能對學生講授課程中的知識點，只有在學生注意力完全集中的情況下，教師才有把握讓學生掌握教師講授的數學知識.

【關鍵詞】小學數學;專注力;培養

小學低年級是一個人學習生涯的最開始階段，這個年齡段的學生，對于視線范圍內的一切事物都具有很大的好奇心，在課堂學習過程中，大多數學生都會在認真聽講一段時間之后，出現開小差的情況.對于小學低年級學生而言，數學課堂中講授的內容較為枯燥，趣味性較低，學生很難做到全程跟著教師的思路進行學習.對此，小學低年級數學教師應當結合低年級學生的具體特點，改變授課方式，注重對于小學生專注力的培養，提升學生的學習質量.

一、創新教學方式

一般來說，小學生很難保證在一節課45分鐘的時間里保持高度集中的注意力，因此，如果按照傳統的教學方式，小學生很難全程聆聽教師的講授.尤其低年級的學生，在上課的過程中很容易被外界事物所干擾，很難將注意力放在課堂內容的學習上面.因此，教師在開展教學活動時，需要改變教育方式，通過創新教學方法，提升學生在課堂上的注意力，使得課堂教學效果得到優化.

小學數學課程內容同其他課程內容相比，較為抽象，學生很難將數學課堂的內容與自己理解范圍內的實際生活相聯系，對于數學學習的積極性普遍較低.因此，要提升小學低年級學生學習數學的主動性，就需要對現有的教學方法進行創新，將教材中原本枯燥的內容，通過趣味化的方式講授出來，讓學生更容易理解，能夠更加專注地融入課堂的學習氛圍中.

例如，在教學“100以內的加減法”時，教師可以開展比賽，組織學生以比賽的形式比拼口算能力，提升課堂的游戲性，使得學生通過比賽專注于課堂，專心致力于口算的比賽中，通過比賽掌握口算的方法.教師可以設置多道不同的100以內的口算題作為比賽題目，通過讓學生搶答的方式，開展比賽活動，以回答最多正確答案的小組作為口算比賽的第一名，并給予一定的獎勵，提升課堂的活躍程度，讓學生通過自身的參與，來感受數學的有趣之處，增加自己的成就感和自信心，使學生能夠主動將注意力集中在數學課堂上，在課堂中變得主動起來.

二、加強課堂中的互動性

在進行小學低年級的數學教學時，教師應當進行教學方式的改革，將增強課堂的互動性納入教學改革任務中，通過頻繁地和學生進行互動，讓學生能夠把注意力集中在數學的學習中，使小學低年級的數學課堂變得活躍起來，讓學生不再覺得數學枯燥乏味，使學生在課堂上占據主動地位，不再是被動地接受知識.要發揮學生在課堂上的主體作用，教師就要改變角色定位，將主導權交給學生，教師只是起到引導的作用，通過提問、練習、角色扮演、翻轉課堂等多種互動形式，激活學生參與課堂學習的積極性.教師在課堂上擔當解答學生疑惑之處的角色，而非主動向學生教授知識的角色.

小學低年級學生之所以對數學缺乏興趣，是因為在最初接觸數學這門學科時，學生便無法將數學與自己的日常生活聯系起來，久而久之，使得學生不再喜歡學習數學，對數學學習產生了抵觸情緒，甚至開始討厭數學這門學科，長此以往，學生落下的數學知識內容越來越多，逐漸對數學學生徹底喪失自信心，失去學習的動力，一旦失去動力，將很難再重新燃起學習的興趣.因此，數學教師應當把握住機會，在小學低年級時，便激發學生學習數學的興趣，避免在最開始就抗拒數學的學習.教師可以利用小學生好奇心重、活潑好動的特點，采取適合小學低年級學生性格特點的教學方式，讓學生在數學課堂中，通過課堂上的互動，學習到數學知識，進而改變對數學的印象，愛上學習數學，進而在日后的數學課堂中，能夠積極參與數學學習，提升自信心，完善數學思維模式.

例如，在教學“量一量，比一比”時，教師可以給學生設置這樣的思考題：一把尺子是否有30分米？一塊橡皮是否厚5毫米？一條公路的長是多少？課桌有多寬？課桌腿有多高？然后，教師將學生劃分成四人一組，讓學生展開充分的討論.學生在接到任務后，將問題與自己的日常生活中見到的這些事物結合起來，通過將課堂內容與實際生活相結合，來解決教師提出的問題，在聯系實際生活的能力得到提升的同時，也能夠將注意力集中在課堂中.

所以，在開展小學低年級數學教學活動時，教師需要將教材中的內容進行二次拆解，將其與小學低年級學生的日常生活和接受能力相結合，將枯燥的數學知識轉化成與學生日常生活密切相關的具體事例，增加互動環節，讓學生在互動環節中，通過互相展開討論，把學到的數學知識和自己的生活體會相結合，專注于課堂上的思考，獲得更好的學習效果.

三、培養學生的傾聽能力

學會傾聽，是一個人適應社會的第一課，人與人之間的溝通是建立在傾聽的基礎之上的.小學低年級學生尚處在年幼階段，是人生最開始的階段，一切能力和習慣都處于培養中，尚未形成一種定式.教師應當抓住這一時機，在課堂上通過引導，鍛煉學生傾聽的能力，讓學生學會傾聽，進而提升課堂上的專注力，得到更好的學習效果.

一個人的傾聽能力，應當是建立在自愿和主動的基礎之上的，只有這樣，才能夠使傾聽發揮真正的作用.因此，教師在培養和訓練學生的傾聽能力時，應當避免對學生傾聽能力訓練的強制性，讓學生通過主動的傾聽，來感知別人的表達，這樣也更加有利于學生專注力的培養.

例如，在教學“位置”時，教師可以通過實踐教學法，為學生營造出一個接近實際生活的情境，讓學生將自己置身于這一情境中，更加專注地學習數學知識.在課程的最開始階段，教師可以先將“位置”相關的數學知識梳理一遍，讓學生有一個大致的印象，隨后，為學生創建出一個模擬的情境，讓學生在這個情境中展開討論，比如，讓學生討論教室內某些物體所在的位置.最后，組織學生對自己的學習成果進行檢驗，通過提問的方式，讓學生鞏固“位置”這節課的相關知識.如此，學生學會了相互傾聽，也學會了傾聽教師的講解，專注力也得到了提升，整個課堂的學習效果得到了改觀.