簡而有章，約而有法

黃小紅

【摘要】小學數學作為學生數學學習階段中的基礎內容，主要是讓學生了解日常生活中常見以及常用的數學知識，為以后的數學學習打下堅實的基礎.為了實現小學數學教學的高效性，小學數學課堂的設計顯得尤為重要，課堂設計要做到簡約、有條理.簡約而不簡單的課堂更是精于心而簡于形的課堂，其簡約之美主要表現在小學數學的教學語言、教學內容、教學情境創設、習題設計等方面.

【關鍵詞】小學數學;簡約課堂;探索和實踐教學

在小學數學的教學過程中，我們不難發現在課堂上教學是理性的，語言是準確的，組織是明確的，所以數學教學應該充滿智慧和簡約.數學學習對小學生來說是枯燥的，而小學生的有效注意時間短，教師要做的便是在有限的課堂教學時間內，最大限度地實現教學目標，教師應該進行簡化的數學教學.如何凸顯小學數學課堂教學的“簡約美”已成為小學數學教師的共同課題，本文將從以下四個方面進行介紹.

一、簡化教學語言，凸顯數學語言的簡約美

簡潔的話，一旦理解就能記住，變成口語，這是長時間的討論絕對做不到的.數學給人的第一感覺是簡潔，通過數學圖形和數學符號來表達很多文本內容是非常簡潔的，給人簡約的美.教師為營造簡約明亮的課堂教學氛圍，語言使用要流暢、言簡意賅，使學生能在良好的學習環境下，保持心曠神怡.

（一）問題語言要導向明確

例如，筆者在“簡單的統計”的教學中，通過下面的方法進行設計.在收集學生的喜好之后，確定喜歡各項體育項目的人數，然后設置一個問題：你能從中一眼看出各個項目受歡迎的情況嗎？但是在教材上，原來的問題為：從中你能一眼看出哪個項目最受歡迎嗎？教師在課前做過調研，發現在冬天，班級中很多學生都喜歡跳橡皮筋，當教學時使用教材上的問題進行提問，這時學生就會隨口說出哪個項目最受歡迎，學生不用對數據進行整理，就能說出哪個項目最受歡迎，這樣就會失去了整理數據的價值.所以需要對問題進行適當調整，這樣就可以發揮問題的最大價值，讓問題的導向性得以顯現，確保教學的有序進行，且不會對學生的思維造成影響.

（二）過渡語言要自然流暢

例如，在教學“倒數的認識”時，筆者對三處過渡語言是這樣設計的.

1.當學生對教材知識的探究欲望比較強烈，想迫切知道倒數知識時，筆者會這樣說：“現在我們一起走進教材，帶著所有的猜想、疑問開始看教材自學.”

2.當學生對看教材的體會進行交流之后，我會這樣說：“同學們在看完教材后有很大收獲，但也有很多疑問，對于疑問怎么辦呢？是不是需要我們一起向數學知識的深處繼續探究呢？”

3.在下課前，學生想知道學習倒數有什么用時，我會這樣說：“倒數的學習到底有什么用？老師還是先賣個關子，將這個問題留到下一節課，不過感興趣的同學也可以仔細思考一下這個問題.”一部分性急的學生想知道這個問題的答案，便會主動翻教材及查閱資料，找到答案所在.

（三）評價語言要簡明坦誠

數學教師在對學生的表現進行評價時，一定要公平且真實，不要使用廉價的語言，讓每一句表揚都能發揮應有的價值.

1.當學生回答問題出現錯誤時，需要指出錯誤所在，但是要使用合理的評價，可以這樣說：“雖然你錯了，但是老師看到了你的努力，不妨再試一試.”

2.當對同一個問題，不同的學生產生歧義或者不同見解時，也不要著急下結論，需要這樣說：“課堂上需要不同的聲音，這樣可以讓課堂變得有趣，也能帶給我們更多的思考與啟發.”

3.當學生因為某個問題產生爭論時，可以這樣說：“為說服彼此，需要亮出你的有力證據.”

當然，在追求簡約課堂的過程中，簡約而豐富的教學語言是“教師教學個性和風格的標志”，教師要使語言千錘百煉，使之高度凝練、成熟，具有一定的風范和個性.

二、簡化教學內容，凸顯教學設計的簡約美

教師需要具備掌握教材的能力，應該充分了解每名學生的學習能力.為了在有限的40分鐘課堂教學時間內順利完成課堂教學目標，教師需要合理安排教學內容，使細節恰當.教學內容的“簡化”不等于少與淺，應與提煉密切相關.一節課，課堂教學重點需合理設置，不能設置過多，否則會失去重點.教師要對教材進行細致鉆研，對教材中的知識點進行梳理，沿著一條主線開展教學.這樣就可以將教材中的知識串聯起來，知識點可以清晰地展現在學生眼前，且能將知識的內在聯系及層次性進行傳遞，讓簡約的課堂能夠有一個從簡單到復雜的傳遞過程，教師的由淺到深再由深到淺的教學過程，也是回歸自然的一個重要話題.教師對內容結構主線的把握，離不開教師定海神針的作用，需要讓結構主線有章可循，也要具體，讓整個教學過程簡約、結構清晰，課堂練習也要簡明.

例如，在學習“圓的認識”時，由于知識比較復雜，學習起來具有一定難度，教學重點是讓學生了解圓與其他平面圖形的區別、掌握圓的各個部分及其特點和關系等，對于學生來說具有一定難度，如果課堂教學不夠簡明，學生很容易糊涂.所以筆者在教學時，將重點確定為“認識圓各部分的特點和關系”.

（一）制造“沖突”認識圓

筆者選擇十幾名學生，讓他們站成一排，然后在命令下開始搶球游戲，誰能先搶到教師手里的球就算贏.學生在游戲中，很快發現這個游戲不公平，因為無論教師處于哪個位置，都無法保證公平.一部分學生發現，所有同學圍成一個圓圈，教師拿著球站在中間，這時教師到每名同學的距離是相等的，搶球也會更加公平.學生在這個游戲的過程中慢慢對圓、半徑等概念有所了解，能加深對本節課知識的理解.

（二）巧設比賽學畫圓

將畫圓比賽分為三個層次，分別為徒手畫圓、借助圓形物體畫圓、用圓規畫圓，然后看誰畫得更圓.在這個比賽過程中，學生能在趣味課堂中對圓規的使用進行掌握，而且可以快速利用圓規畫出指定大小的圓，學生也可以對圓心、半徑、直徑等概念進行深入了解.