小學數學課堂中開展趣味性教學的方法與途徑

謝曉慶

【摘要】應試教育作為現今社會最常見的教育模式之一，在教師的教學活動中占有重要的地位.但是應試教育存在很多的弊端，如過度地向考試看齊，向成績看齊，題海戰術盛行，并未激起學生的學習欲望，也沒有讓學生享受到數學學習的樂趣.因此，越來越多的數學教師開始針對趣味性較強的教學方法和策略開展實踐工作，從而改良應試教育，以提高數學教學效率，保障學生的學習需求，取得了突破性的進展.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;趣味性

趣味性教學活動順應了小學生的心理需求和學習需求，并且教師以提高小學生的學習興趣，發展其心理素質為目的，在開展趣味教學時不是一味地注重突出娛樂化的特征，而是以學生的個體心理特征為基礎，進行有針對的啟發和引導，使得小學生的自主性和創造性不斷地展現出來.學生在趣味十足的教學活動中探索，不斷地發現新的知識、理論，乃至真理.因此，趣味性教學法可以充分地滿足學生的求知欲望、創造欲望，是一種全新的教育方法和教學理念.教師在實踐的過程中要根據趣味性教學的五大特征——趣味性、實用性、自主性、創造性、個體性來尋找更多的教學內容，以及更加新穎的教學方法.

一、開展分類教學，提高趣味性教學活動的有效性

不同的學生有著不同的學習需求和心理需求，在學習數學知識解決數學習題的過程中，學生有著不同的關注點和興趣點.教師需要對學生的實際情況進行充分的調查研究，才能提高趣味性教學的整體效率.開展分類教學，將學生劃分成不同的層次或者組合來開展有針對性的趣味教學活動，可以提高整體的教學效率.在傳統的應試教育中，學生所學習的內容以及教師的教學內容大致是一樣的，而在趣味教學時是按照學生的分類來確定教學內容的，更加突出因材施教和個性發展的特征.趣味教育中的分類教育可以劃分成五個類型——學校、年級、班級、小組、對組，也可以理解成五個層次.每個學校的學生有著不同的特點，每個年級的學習進度也存在不同，每個班級的學生也具有一定的流動性和變化性，甚至一個具體的學習小組或者二人小組的教學要求、教學進度、教學內容、教學方法，以及評價標準都是各不相同的.數學教師需要做到統籌兼顧，為每名學生都建立一個學習檔案，系統性地記錄學生的學習成果、學習興趣、身體機能發育狀況等各方面的情況.在此基礎上所開展的趣味性教學活動可以更具有針對性和普適性.

二、完善趣味性教學環節，開展游戲教學活動

教師開展趣味性教學的目的不僅僅是提高學生的學習成績，讓學生掌握更多的數學知識和學習方法，而是還包括培養學生的學習興趣、學習能力，以及創造能力和創造精神.趣味性教學不僅僅要讓學生體會到數學學習的刻苦，還要讓學生尋找學習的樂趣，樹立正確的學習目標，不僅僅是為自己而學，更是為實現個人的社會價值和人生價值而學習.在此基礎上所開展的趣味性教學活動則對教師提出了更多的要求，需要教師完善教學體系，選擇更適合學生發展的學習方法和教學方法.而開展游戲教學活動就成為備受教師青睞的選項之一.趣味性教學活動具有多樣性、綜合性、創新性、最少記憶性，以及非特定性等特征，而游戲教學活動也具有以上特征.因此，將二者進行有機結合可以迸發出更大的能量.

例如，在對“位置與方向”這一單元相關的知識進行復習鞏固時，數學教師要帶領學生認識數對，并且掌握確定物體位置的方法，確定物體之間的距離，并且教師要針對如何選擇觀測中心，建立方向標，確定方向和路程來進行重點回顧.為提高學習鞏固的效率，教師可以在此基礎上設計一些游戲教學活動，同時要體現出創新性、主體性、綜合性等特征.教師可以對老鷹抓小雞這一傳統游戲進行創新.在操場上或者在其他的空地上選擇一個邊長為20米的場地，畫出邊長為1米的正方形，然后按照橫軸與縱軸標定數字.教師再領學生開展角色扮演游戲——老鷹抓小雞.師生活動的范圍要嚴格地約束在這些正方形活動區域之內.由教師扮演老鷹，任意指定一名學生做保護大家的雞媽媽.老鷹每抓住一只小雞，教師就要喊停，讓學生們用有序數對報出自己所在的位置，以及估算自己和雞媽媽之間的距離.數學教師要完善游戲教學的各個流程和環節，從而對趣味性教學形成重要的補充作用，切實培養學生的參與欲望和游戲能力.甚至教師還可以鼓勵學生各展所長，對游戲教學活動進行優化和再設計，從而突出學生的主體地位，使得學生做趣味性教學活動的主角.師生共同探索開展趣味性游戲教學的方法和途徑，從而提高數學教學的效率.

三、合理運用信息技術設備，提高趣味性教學的效率

計算機、投影儀、視頻播放設備的使用都可以提高教師的教學效率，加強師生間的交流互動，從而提高學生課堂教學活動的參與度.在開展趣味性教學方法與途徑探索時，教師也應當合理地運用這些信息技術設備來提高探索的效率.現階段部分數學教師對于信息技術以及相關的教學設備存在盲目依賴的心理，在課堂上存在過度操作和過度使用的現象.教師要合理地運用信息技術設備來加強備課工作和授課工作.搜集更多的有用信息和教學資源，如音頻、視頻等，甚至圖片素材都可以添加其中.教師再結合學生的學習需求以及趣味性教學的要求來進行整合，從而提高資源整合的效率.

在課堂教學的過程中，教師根據教學氛圍的營造情況以及情境趣味性教學相關策略推進情況來確定使用的時機，才能使得信息技術設備的使用恰到好處，既提高教學效率，又避免過度操作和使用.數學教師在開展趣味性教學時往往都注重加強直觀教學，盡可能多地提供給學生思考和探討的機會，如果單純地依靠數學教師來進行知識點的講解、解題過程的演示、信息技術設備和相關資料的使用，則無法保證學生的聽課質量.此時教師可以適當地和學生進行交流以及合作.讓學生進行輔助操作，一則可以培養學生的操作能力，二則可以培養學生和學生之間、學生和教師之間合作交流的能力，更便于教師開展趣味性教學活動，調節課堂教學進度，營造溫馨和諧的趣味課堂環境.

四、開展情境式教學活動，拓展趣味性教學的途徑

數學教師在教學實踐的過程中發現，如果可以為學生營造良好的學習環境和游戲環境，可以讓學生更快地步入狀態，和教師以及其他的同學開展溝通和交流.在進行趣味性教學方法與途徑探索時是否也可以開展情境式的教學活動呢？答案是肯定的，并且這可以拓展更多的趣味性教學途徑，提高整體的教學效率.開展情境式教學還可以培養學生人際交往和溝通交流的相關能力，分角色扮演，設計教學情境，開展情境互動，都對學生提出了更多的考驗.數學教師要做好引導工作才能使得趣味性教學途徑探索更加深入和有效.