小學生數學問題意識培養研究

程蘭萍

【摘要】小學階段是學生數學啟蒙的關鍵時期，教師除了要讓學生有效解答問題之外，更要有意識地培養小學生主動發現問題的意識.小學階段學生的思維帶有一定的發散性，依托問題意識的培養，需要教師有效干預，培養小學生敢想、敢問、善思、樂問的良好問題意識，推動學生數學思維不斷發展.

【關鍵詞】小學數學;問題意識;培養;研究

新的時代背景之下，社會對人才的創新能力提出了更高的要求.在小學數學教學中教師不僅要著眼于學生的數學成績而教導，更要從數學教學入手，引導學生全面思考，有效聯系和對比.在小學數學教學中，教師要重視對學生問題意識的培養，讓學生能夠主動從數學層面去發現問題、提出問題并解決問題.

一、小學生數學問題意識養成的定義和特點

（一）問題意識的定義

問題意識是學生學習過程中自然形成的，是指在某個特定的環境之下，學生能夠根據現有的信息、自身認知及經驗積累，找出問題并處理問題的一種學習能力.問題意識的養成與數學邏輯的發展有非常緊密的關系，因而培養和提升學生的問題意識是數學學習的重要一步，能夠更好地激發學生的批判精神和探索能力.

（二）小學生數學問題意識發展的特點

問題作為學生邏輯思維和創新能力發展的一個重要立足點，是推動學生數學創新的一個重要立足點，也是學生數學學習的關鍵部分.小學階段學生的問題意識發展帶有獨特特點.

首先，學生的問題意識的發展有顯著的差異性.對于小學低年級階段的學生，他們的問題意識尚處于萌芽階段.學生在數學學習中發現的很多問題都來自自己的生活，而且很多問題都有固定的答案.到了中高年級，學生對數學知識的儲備相對增強，進而對一些新奇的、有趣的問題更加感興趣.同時，這一階段學生的思維深刻性也逐步增強，學生能夠有意識地提出一些問題，并完成一些有難度的挑戰，因而，在小學數學教學過程中，教師必須把握學生問題意識的差異性特點，循序漸進地引導，幫助學生順利度過思維成長的關鍵時期.

其次，小學生問題意識的發展表現出一定的波動性.小學階段學生的數學思維，大體表現為從形象思維向抽象思維循序漸進地過渡，但是對于每個學生個體而言，學生的問題意識成長表現出一定的波動性和易變性.有的學生思維延展的空間比較強，但還有一部分學生問題意識發展相對比較固定.當受到教師的表揚時，學生問題意識的發展會比較強.沒有獲得外界的回應或肯定時，學生的問題意識發展就比較緩慢.對于一部分學習基礎較好的學生，他們有向困難挑戰的積極性，遇到認知瓶頸時，他們可以積極懷疑和探究.而對于一些數學成績不是很好的學生，他們的問題意識發展相對比較慢，學生數學學習探究的興趣也不是很高.

最后，小學生的問題意識的發展表現出可培育性.小學階段學生的個性心理相對比較簡單，從學生的外部行為，我們就可以對其內心思想有效推測，因此小學階段學生的問題意識發展表現出可觀察性.基于這一特點，教師在教學中可以有意識地培養學生的問題意識，如觀察學生上課的眼神，為他們設計一些學習情境，讓他們在具體的情境中有效思考、提出問題.另外，結合學生課堂提問的數量、發言的積極性等，教師也可以對學生知識掌握的情況有所了解，進而更好地開展一些學習互動.鼓勵學生及時提出問題，并引導學生獨立思考，逐步培育學生的問題意識.

二、小學生問題意識培養的重要意義

小學階段培養和提升學生的問題意識，不僅是有效教學的重要組成部分，更可以為學生自主學習、創新性學習奠定堅實的基礎，依托問題意識的培養，鼓勵學生完善學習過程，培養學生獨立而靈活的思維能力.

（一）問題意識的培養是思維創新的重要切入點

小學數學教學中問題意識的培養是引導學生從已知向未知逐步探索的一個過程.問題意識的養成不僅需要學生經歷計算，更要用眼睛觀察，用耳朵聆聽，另外還需要進行一些實踐、驗證、對比和分析等，依托有效的師生互動、生生互動，鼓勵學生獨立思考、有效解答，可以使學生養成良好的自主探究習慣，推動學生數學思維更加完善.

（二）問題意識的培養能夠更好地彰顯以生為本

小學階段是學生學習發展的黃金時期，在這一階段，如果僅僅由教師牽著鼻子走，學生的問題意識養成會比較死板.而且由學生服從教師的一些思路來答題，學生學習的成就感會顯著降低，探究創新的興趣也不高.小學數學問題意識的培養可以更好地彰顯以生為本，讓學生在學習的過程中能夠自主把控，靈活變通，提升學生的學習自信，尊重學生的個性化思維.

（三）問題意識的培養能夠提升數學教學的有效性

小學階段數學課程學習的內容相對有限，而這一階段如果僅僅從成績層面衡量學生的數學學習效果，會極大地限制課堂的動態生成.小學數學問題意識的培養，能夠更好地營造靈動的師生氛圍，讓學生積極探究、主動發言，同時鼓勵學生開展一些創新性學習，在提升學生數學成績的同時，提升教學的有效性，推進數學學習和思辨能力發展的有機統一.

三、小學數學問題意識培養的積極對策

（一）在課程學習中培養學生的問題意識

小學生數學問題意識的養成是一個循序漸進的過程，在授課過程中，教師需要反復對學生進行引導，并為學生創造多元化探究情境，讓學生能夠積極思考、學習和運用，進而提出一些有價值的問題.在課堂教學的過程中，教師要引導學生閱讀一些學習材料，同時還需要完成一些數學練習.另外，在學生動手實踐、自主解題的過程中，也會產生一些可變性因素.對這些因素有效運用，就可以幫助學生更好地發現和提出問題.在課程材料學習和運用的過程中，教師可以鼓勵學生積極提出問題.以圓的周長一課的學習為例，在課堂開篇，教師就可以提出問題：圓的周長是什么？讓學生帶著這個問題去閱讀教材.而在閱讀教材的過程中，學生又會發現新的問題，如：任意一個圓的周長與直徑的比值都是固定的嗎？圓的周長是如何計算的呢？帶著這些問題，教師與學生可以一起深入學習和研究.