小學數學情境教學的課堂結構重建

高慧霞

【摘要】情境教學法是小學數學教學的重要方法，通過創設具體的教學情境，小學數學教師可將數學概念、數學理論寓于情境之中，在激發學生學習興趣的基礎上，可為教師教學提供更多的教學資源和教學途徑.現階段，在新課程標準的影響下，小學數學教學更重視情境教學方法，旨在培養學生靈活應用數學知識的能力.小學數學教師在教學過程中，應結合學生的實際情況和小學數學教學的一般要求，合理選擇構建課堂的方式方法，切實發揮出情境教學的教學優勢.

【關鍵詞】小學數學;情境教學;課堂結構;重建;方法探究

受限于小學生的認知能力和生活經驗水平，很多學生在學習數學知識時，不能很快地理解數學知識的內涵，一方面，由于數學知識本身難度較高，另一方面，在于學生無法將生活中的情境以及生活經驗與數學知識聯系起來，對數學知識的內涵理解不夠深刻，在實際的應用中就捉襟見肘了.情境教學重在激發學生的“情”，具體的方法即為創設特定的“境”，因此，小學數學教師在應用情境教學方法時，應重視課堂教學情境的創設，選擇合理的教學環節，完善情境教學的整體課堂結構.在教學過程中，教師還應注意發揮課堂教學的主導性，并以學生作為課堂學習的主體，注意發掘學生的個性，進而應用契合個性化的教學理念，也可切實發揮出情境教學的真實效用.

一、小學數學情境教學的重要教學價值分析

（一）適應小學生個性化發展的需要

個性化發展是現階段小學教學的重要方向，實現個性化發展、培養小學生形成良好的學習習慣和基礎價值觀也是現階段小學教學的關鍵目標.小學生的家庭教育背景不同，每個人的成長過程也具有比較大的差異性，這就導致小學生在課上或者課下的行為舉止出現明顯的不同，在理解相關數學概念時的理解能力也相差較大.通過創設具體的教學情境，教師可將學生的生活經驗充分調動起來，并通過為學生講解情境中的具體事物或者人物，引導學生正確認識數學概念，應用數學理論.在這個過程中，教師還可以根據學生的具體情況，為學生準備不同的數學問題，引發學生思考，促使學生可從自身的角度，分析和總結自身的問題，進而針對性地解決問題，切實適應小學生個性化發展的需要.

（二）為小學數學教師教學提供更有效的途徑

從小學數學教學的角度分析，情境教學方法比較靈活，教師可根據班級學生的實際情況，靈活選擇情境教學的具體形式和具體內容.為了充分調動學生的學習情感，教師可創設與學生實際生活聯系較為緊密的學習情境，也可創設基于生活經驗的認知情境，但不論是哪種情境，均可在調動學生學習情緒的基礎上，為小學數學教師開展數學教學活動提供有效的支持，使小學數學教師可將數學知識和數學理論融入具體的教學情境中，并通過合理構建課堂結構，激發學生的學習熱情，提高小學數學的整體教學效率.另外，教師在情境教學中，還可以為學生更為立體地展示教材中數學知識的具體用法以及此類知識與實際生活的聯系，使學生在比較立體的學習體驗感的影響下，對相關數學知識可形成更為深刻的印象，為后續學習打下了堅實的基礎.

二、小學數學情境教學的課堂結構重建措施分析

（一）合理設置課前導入環節，激發學生探究欲望

從課堂結構重建的角度分析，若要發揮出情境教學的作用，提高情境教學的效率，教師應在課前導入環節創設具體的教學情境，并借助此情境，提問學生與本節課內容相關的問題，引導學生思考，在學生心中埋下疑問，促使學生可主動地探索，激發學生的探究、求知欲望.具體而言，教師在提問題之后，應使學生萌生出“這是什么”“怎樣解決這個問題”的想法.此時，教師應引導學生注意情境中的元素，逐層加深學生對數學概念的認知，從而將新的學習探究任務與學生頭腦中的已學知識經驗結合起來，在比較明顯的認知沖突影響下，激發學生的學習情感.例如，在開展“神奇的莫比烏斯圈”數學活動時，在課前導入環節，首先，教師可利用小白紙條，提問學生：“這個紙條一共有多少條邊？多少個面呢？”其次，在學生回答出具體的答案之后，教師可直接將紙條彎曲折成“紙環”，再次提問學生：“現在有多少條邊？多少個面呢？”最后，教師可為學生展示更為“神奇”的情境：“這個紙條還可以變成只有一條邊和一個面的紙條呢！”在這個過程中，小學數學教師并不需要借用更多的教學工具，只需要用到比較簡單、易于制作的小紙條，即可完成課堂結構的重建和教學情境的創設過程.學生在這個過程中，會跟著教師的提問，逐漸地深入思考小紙條不斷變化的原因，心中會產生疑問，會產生繼續探究的欲望.借此，小學數學教師可充分調動學生的探究欲望，引導學生參與到后續的教學活動中，改善課堂整體教學效果.

（二）重視新知探索環節，激活學生課堂學習狀態

在完成課前導入環節的構建之后，才真正進入情境教學的比較關鍵的階段.很多教師在應用情境教學方法時，只是單純地發揮出了情境教學的“激發學生學習興趣”的作用，對情境教學效能的持續性應用不徹底，并未使用情境教學模式切實激發出學生的求知欲.為此，在新知探索環節，教師應創設具體的教學情境，激活學生的課堂學習狀態，促使學生可以飽滿的學習熱情繼續參與到課堂學習活動中.具體而言，在新知教學環節中，教師應繼續維持導入環節激發出的學生學習情感，通過提出具體的問題、演示具體的操作，將“問題”轉交給學生，引導學生在此階段自主地發現問題、分析問題、探究問題，并通過實際的觀察、實驗、分析、總結、猜測和計算以及推理，最終得出與數學概念相關的活動結論，將“學”數學轉變為“做”數學，培養學生的實踐能力，激活學生課堂學習狀態.例如，在講解“認識鐘表”的相關內容時，小學數學教師可在課堂教學中利用鐘表為學生展示鐘表的結構特點;在此基礎上，教師可隨手撥動鐘表的指針，提問學生此時的時間點;在這之后，教師可結合學生的不同答案，引導學生自主探究鐘表時間的變化規律.此間，教師可為不同的學習小組分發鐘表，引導學生撥動分針，觀看時針的變化趨勢.為了提升新知教學環節的教學效果，教師應發揮出課堂教學的引導作用，引導學生在撥動分針時，注意時針走動的速度以及當分針走到“12”時，時針所處的位置.在這個過程中，學生會逐漸注意到分針和時針之間的關系，對分針指向“12”時，時針的位置產生好奇，逐漸明白時針和分針的對應特點.雖然在這個過程中，教師只使用了鐘表這一教學工具，但在比較有效的引導教學下，在比較具體的教學情境中，教師可引導學生圍繞中心問題進行思考，并通過具體的實踐過程，不斷驗證結論.此過程的實踐性較強，可有效培養學生的動手實踐能力，也可有效培養學生收集信息、分析信息以及解決信息中的問題的能力.