基于核心素養的高中數學高效課堂構建研究

張燦

【摘要】由于高中學科學習的特殊性，高中數學教學不再局限于教師對課堂的知識點的講解，更重要的是對學生發散思維的培養，而高效課堂旨在讓學生學會從學過的知識中不斷思考來得到新的知識，所以高中數學高效課堂的發散思維往往依賴于核心素養的培養.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;高效課堂

高中的數學學習，不同于初中數學教學中思維定式的養成，高效課堂是否能夠構建成功，更加看重的是學生對課堂知識點的理解能力以及學生自身能否從課堂的知識點向外部知識進行思維的發散，學會舉一反三，學會把握教師所講的知識重點，并且掌握這些重點的核心知識，再由核心向外擴展，構成自己獨有的網狀知識結構.

一、核心素養在高中數學教學中的應用

（一）改變傳統的教學方式

從整體意義上來說，學生的核心素養培養是高中所有學科的學習基礎，因為高中的學科教學方法不同于之前教師向學生灌輸知識的模式.它作為學生從中學到大學的過渡階段，逐漸開始培養學生的自主學習能力，那么在這個過程中，就會考查到學生核心素養中的一些能力，例如自主發展能力，只有提高這些能力并和學生的學習態度相結合之后，才能幫助學生達到學習目的，順利度過高中這一學習階段.

（二）提高學生的思維能力

首先，高中數學教學會涉及核心素養中的團隊合作能力，由于高中數學教學具有特殊性，更加需要學生具有發散性思維，而不是像初中的數學學習一樣，具有一定的數學慣性思維，有時需要學生以小組的形式對某問題進行討論.例如，高中數學教學中有一個重難點是函數問題，而函數問題往往又會涉及很多不同的情況，像未知數與0的關系，未知數大于0時是什么情況;未知數等于0時是什么情況;未知數小于0時又會是什么情況.這些都需要學生進行分類討論，但很多時候可能一名學生的思維有限，對問題的思考無法涵蓋所有答案中給出的可能性，那么就需要與其他同學進行小組討論，用團隊合作的力量來解決這種問題.所以，高中數學教學首先會考查學生核心素養中的團隊合作能力.其次，高中數學教學也會涉及核心素養中的創造力.很多時候學生或教師總會認為，解決數學問題，只是運用前人已經得出的數學定理來解決自己所面對的新問題，但實際上學生在運用與題目所考查的知識點不同的知識點來解決這個問題時，展現出來的就是學生的創造力.例如，學生在解決一個考查三角函數知識的問題時，可能首先會想到自己所學到的那些有關sin，cos，tan的相關知識，而實際上很多時候由于高中所學知識在專業化知識中是比較淺顯易懂的，所以學生學習的這類知識不足以支持他們解決所面對的問題時，就會聯想到運用其他知識，比如設未知數，建立方程.也許這個過程在很多人眼中過于復雜，不如用專業化知識來解決方便，但對于高中生所學的知識來說，這就體現出了學生的創造力.其次，高中數學教學也考查學生的自主發展與實踐能力.很多學生在從初中畢業步入高中之后，會發現高中所學數學知識會明顯比初中深入了很多，在解題過程中也經常出現多次重復計算才可以得出正確答案的現象，這就需要學生有一個不停嘗試解題的過程.而這個過程就是在考查學生的自主發展與實踐能力，因為在整個解題過程中，首先需要的是學生獨立思考，運用大腦內所有的數學知識，找出最合適的解題方法，并且不斷地運用這些解題方法去嘗試解決自己所面對的問題.其實從某種層面來說，學生解決一道數學題就好比完成一個實驗，用不同的方法來解決自己所面對的問題就是變相地在進行實踐活動，也就是說，高中數學教學中，可以從學生的解題過程中考查學生的自主發展與實踐能力.

二、核心素養視角下如何構建高中數學高效課堂

（一）轉變高中數學教學理念

之所以要對傳統的教學模式進行改變，是因為傳統的教學方法與新課標的要求相比，前者存在著一些明顯缺陷，為了培養學生的整體素質，就必須對傳統的教學模式進行轉變，以學生為主體來培養學生的數學素養.有些知識點可能比較枯燥，但是如果加入活動中就很容易被學生所接納，所以轉變教學理念對于學生思考能力的培育也是非常重要的.其實所有學科的高效課堂都有一個共通點，課堂氛圍比較活躍，每一名學生在課堂上都有很強的參與感.因為只有當課堂氣氛活躍，學生具有參與感的時候，才會使學生由被動學習改為自己主動去對某個問題進行深入的研究.并且在高效課堂上，我們不難發現教師的講課方法并不是傳統的將一節課要講的所有知識點一下子講給學生，相反，在高效課堂上，大多都是教師開門見山地點出本堂課所要學習的內容，之后把時間留給學生，讓學生對自己的見解進行發言，這樣一來，教師可以了解到每一名學生對所要學習的知識的預習程度，最主要的是可以讓學生對自己的水平有一個了解.例如，教師在當天留下預習知識點的任務，讓學生回家自主預習三角函數問題，在第二天上課的時候，教師可以對學生以提問的方式了解學生的預習情況，考查學生的自主學習能力，可以幫助教師在講課過程中對教學內容進行篩選，比如對全班同學都已經掌握牢固的知識，在講課的時候可以選擇性略過，把更多的時間留給重難點的講解[1].

（二）不斷創新教學模式

創新是在教學過程中必須奉行的原則，然而傳統模式中不可避免存在一些缺點，比如教學形式枯燥、學生難以集中注意力等，這些在新課標的影響之下都是需要改變的.教師應該提升自身的能力，通過借鑒其他先進的教學模式來對一些活動進行更新，讓學生在相應情境的滲透之下提升對數學這門課程的興趣.比如，數學內容中涉及了隨機性的概念，教師在對學生闡述這個概念或者對這方面的內容進行舉例講解的時候，就可以通過實踐的形式進行教學，通過學生動手去操作，才可以更真正地了解這個名詞的概念.比如，“隨機抽取小球概率”的實驗，通過對照，并且將這些概率在紙上進行一一列舉，就會發現它是具有隨機性的.而且這種方式也可以讓學生的好奇心得到滿足，讓學生在積極參與之中獲取數學知識，開發大腦的潛能.由于高中課時較少，但教學任務比較多，所以想要提高學生的學習成績，就一定要提高學生的學習效率，而提高學生的學習效率絕對不是僅僅依靠學生自己的學習能力就能夠完成的，需要教師的高效課堂加以輔助，因為高效課堂的構建可以讓學生在教師的幫助下，找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率.并且由于高中生所要學習的數學知識難度比較大且有些知識點難以理解，如果教師還繼續采用傳統的教學方法，很可能會讓學生覺得枯燥乏味，從而產生厭學心理，而高效課堂注重課堂氣氛與學生的參與感，那么就可以讓學生充分地感受到數學學習的樂趣，可以讓學生由被動學習轉為主動地對問題進行自主分析與思考.