學科素養(yǎng)下促進深度學習的初中數學課堂教學實踐研究

馬錦繡

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，在初中數學課堂教學中，不僅要關注的學生的學習成績，還要關注綜合能力的提升，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).因此，在初中數學課堂教學中，教師應通過設計情境、關聯(lián)生活、開展實踐活動、豐富教學方法等手段，促進深度學習，提高學生的數學素養(yǎng).

【關鍵詞】學科素養(yǎng);深度學習;初中數學

一、學科素養(yǎng)下促進深度學習的初中數學課堂教學的價值訴求

（一）有利于培養(yǎng)良好的數學思維品質

學科素養(yǎng)是當下教育教學的主題，也是提高學生綜合素質的重要內容[1].而深度學習是課堂教學的設計思路，也是一種課堂變革的理念，教師在教學的時候，圍繞學生實際學習情況和學科本質，進行教學優(yōu)化，不僅可以激發(fā)內在的學習動機和積極的學習態(tài)度，還會使學生更好地理解學習過程，培養(yǎng)良好的數學思維品質，使其能夠對數學問題進行思考、分析，在全面探究中，加深對數學問題本質的認識和理解.

（二）有利于提高數學問題解決能力

在初中數學教學中，不論是對理論知識的掌握，還是對應用問題的推理分析，都需要學生具備較強的思維能力，通過邏輯推理、分析探究等思維活動進行學習，使學生理解數與數、圖與圖、數與形之間的關系和規(guī)律.為了學科素養(yǎng)培養(yǎng)和深度學習理念的落實，在設計教學內容的時候，教師應從易到難進行問題優(yōu)化，在開展教學活動的時候，以提高學生問題解決能力、促進深度學習為目標進行教學優(yōu)化，幫助學生更加精準深刻地認識數學、理解數學，提高學生的數學核心素養(yǎng).

二、學科素養(yǎng)下促進深度學習的初中數學課堂教學的實踐原則

（一）遵從有序原則

對于初中數學教學而言，促進學生深度學習，是從激發(fā)數學學習興趣、理解核心知識、把握數學本質、形成數學思維、提高數學素養(yǎng)等過程進行的層層推進的活動，是基于學生主體展開的教學分析.也就是說，在教學的時候，教師要遵從循序漸進的原則，從簡單到復雜、形象到抽象，在層層遞進、進階學習的過程中，提高學生的知識水平和學習能力，促使其內化知識，掌握知識本質，從而提高數學學習效果.

（二）落實以人為本

初中數學深度學習應該圍繞學生實際學習情況，依據最近發(fā)展區(qū)理論，設計符合其學習發(fā)展需求的內容和活動，使其在參與學習的過程中，充分理解數學知識，提高自身的學習能力，最終提高數學素養(yǎng).這就要求在教學的時候，教師要堅持以人為本的原則，站在學生的角度優(yōu)化教學活動，依據教材意圖、教學目標、課標要求等，將其建立關聯(lián)，設計符合學生的活動和內容，在深入淺出的教學過程中，提高學生的知識水平和學習能力，從而提升教學質量.

三、學科素養(yǎng)下促進深度學習的初中數學課堂教學的策略研究

（一）設計真實情境，在抽象化解中，促進深度學習

初中數學有很多抽象的理論知識，在學習知識的時候，如果單純地講解知識，不僅影響學生的學習積極性，還會降低學習質量[2].為讓學生學會深度學習，能夠自主進行深度探索，對于抽象知識內容，教師可以運用情境教學的方法做輔助，借助幾何畫板軟件、信息技術手段等，在直觀演繹的過程中，貼近學生的學習認知，培養(yǎng)數學抽象思維能力，促進深度學習.例如，在教學“二次函數”內容時，重點是讓學生能夠根據實際問題，抽象出二次函數關系式，尋找發(fā)現(xiàn)實際生活中的二次函數問題，并能夠利用二次函數知識解決實際問題.在教學的時候，可以利用信息技術手段，圍繞生活實際創(chuàng)設以下問題情境.

例如，某商店將每件進價為8元的某種商品按每件10元出售，一天可以售出約100件，商家想通過降低售價、增加銷售量的方法提高利潤，經過市場調查，發(fā)現(xiàn)這種商品單價每件降低0.1元，銷量可以增加10件.將這種商品售價降低多少元時，銷售利潤最大？

思考：

（1）商品的利潤與售價、進價以及銷售量之間有什么關系？

（2）如果不降價售價，該商品每件利潤是多少元？一天的總利潤是多少？

（3）若每件商品降價x元，則每件商品的利潤是多少元？一天可以銷售約多少件商品？

（4）x的值是否可以任意取？

（5）函數關系式是什么？

深度思考：最大利潤如何求？解決此類問題最關鍵要注意什么？

在問題情境設計的過程中，讓學生小組就此情境中所涉及的問題進行討論交流，從而歸納出二次函數的概念，在情境引導中化解抽象內容，提高理解能力，從而促進深度學習.

（二）關聯(lián)生活實際，在閱讀分析中，促進深度探索

數學與我們的日常生活實際有著緊密的聯(lián)系，初中數學新課標中指出：要善于關注生活，將數學課程與生活實際建立關聯(lián)，讓學生學會運用數學知識、數學思維、數學方法解決實際問題，達到學以致用.為促進深度探索，在教學的時候，可以將數學與生活進行關聯(lián)，促使數學問題生活化，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生運算推理能力，使其會運用閱讀分析的方法解析生活問題，提高數學運算素養(yǎng).例如，在教學“一元一次方程的應用”的內容時，讓學生通過讀懂題目，在弄清楚已知量和未知量以及數量之間關系的基礎上，能夠通過設未知數進行求解，能夠運用方程思想和方程知識解析實際問題.在學習的時候，教師可以從學生的生活實際中挑選應用問題，進行分析引導，如，超市以每支4元的價格購進100支水筆，賣出時每支水筆的標價為6元，當賣出一部分水筆后，剩余的以9折出售，全部賣完時超市盈利188元，其中打9折的水筆有幾支？

在進行讀題時，發(fā)現(xiàn)題干中的條件較多，關系比較復雜，為讓學生能夠分清楚已知量和未知量，能夠找出等量關系并列出方程，在教學的時候，可以利用閱讀分析的方法，讓學生就按照標價出售和打折出售的售價、數量、售出總價等各個量進行閱讀，如：

生：設打折出售水筆x支，售價為6×90%，數量為x，售出總價為6×90%x.