初中數學課堂教學評價策略研究

藺玉梅

【摘要】初中數學是一個引導學生拓展新思維，帶領學生進入數學新世界的教學階段，這一階段學生無論是在學習上還是在生活中，都需要被悉心呵護，就數學課堂教學評價而言，也需要很多教學技巧，才能幫助教師更好地為學生提供教學.教師在課堂教學中的評價直接影響著學生的學習效率，如果教師的評價是極其惡劣的，那么學生在學習時就會反感這一學科，這與教師的教育理念背道而馳，不利于教育發展.由此觀之，教師應該學習掌握一些課堂教學的評價策略，盡量站在學生的角度，去看待學生的想法，與學生友好地相處，此外，教師需要多一點耐心，做一位沉著冷靜的教師，給學生提供更好的數學教學.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學評價;策略研究

初中數學教學中，要時刻加強引導學生發展思維能力，以學生為主體，將知識以最簡便易懂的形式傳授給學生，而在課堂教學中，教師的評價是必不可少的，只有通過評價，學生才能了解到自身的不足，教師也才能更好地與學生進行交流溝通.評價也需要技巧，教師要想課堂教學進行得更順利和高效，就必定要掌握好評價技巧，給學生樹立一種和藹可親，又知識淵博的教師形象，讓學生對教師更加崇拜，從而更認真地對待數學這門學科.課堂教學的評價在無形之中也是一種深化知識點的途徑，教師通過對學生的學習情況進行評價，學生就相當于對本節課程進行了復習，這就使學生增加了學習的機會，從而提高了學生的學習效率.本文筆者以初中數學為研究對象，著重探究初中數學課堂教學評價的策略，總結制訂出更高效適宜的教學評價措施，以提升學生的學習成績.

一、開展自我評價

學生是課堂學習的中心，教師在課堂上教學的學生眾多，不可能每名學生的學習情況都能完全掌握到，但如果教師缺乏對學生學習進度的了解，就會嚴重制約教師的教學，以至于學生學不到更多的知識.因此，教師應該在課堂上引導學生開展自我評價，讓學生充分與教師進行交流，增加彼此的了解.數學課堂教學中，很多的公式以及理論知識都需要學生進行理解掌握，在教師完成一個章節的教學之后，就可以開展一次自我評價，讓學生主動在課堂上講解自身對課堂教學的看法，以及對自我學習的情況進行簡單闡述，讓教師更了解學生的學習狀況，從而能制訂出比較有針對性的教學措施，來提高學生的學習成績.

例如，“解一元一次方程”這一章節所學習的就是從算術計算到方程的轉換，主要目的是教會學生理解一元一次方程的概念，掌握一元一次方程的解法，以及答題的技巧等，旨在讓學生能夠學習掌握更多的數學知識，學習到更多的數學解題方法.在這一章節的學習中，由于學生接觸的方程不多，因此在學習中，學生會出現很多的問題，而很多學生在這一階段不善于表達自我，教師就可以給學生制訂一個問答卷，提一些問題，如“你對一元一次方程是否理解透徹？”“你能接受老師的教學速度嗎？”“你認為你在這一章節中最大的學習困難是什么？”“你對自己在本章節中的學習情況做何評價？”這樣的問題具有針對性，能夠詳細發現學生在學習過程中的困難.這種問答卷的形式，采用的是匿名手段，能夠使學生放松心態發表自己的意見，教師也能更好地開展教學.

開展教學評價時，教師設計關于學生的學習進度以及學習情況的問題，讓學生進行匿名回答，這既避免了學生在課堂上害羞的情況，也使學生能夠暢所欲言，不受限制地充分表達自身對課堂教學的感受，教師也能更客觀地了解到學生的學習情況，從而優化教學.

二、小組評價

在學生的校園生活中，學生之間相處的時間是最長的，彼此也建立了較為深厚的友誼，而在初中數學課堂教學中，教師所教學的課堂知識，學生有不理解的情況，出于這個年齡段的羞澀，學生都會選擇向同學詢問，而不會去向教師求教，因此，學生之間更加了解彼此的學習能力以及學習情況.為了保證學生能擁有更好的學習環境，教師要定期獲取學生的學習反饋，從而因地制宜地為每個班級的學生制訂教學方案，讓學生能更高效地學習.而對于學生學習情況的反饋，教師應該設立學習小組，讓學生在學習中相互進行討論分享，彼此總結好的學習經驗，互相提高學習成績，然后小組長定期開展小組評價，將同學互相評價的情況上交給教師.

例如，“多邊形及其內角和”是一個比較復雜的知識點，學生在學習過程中需要掌握各個圖形的概念，了解初中涉及的每種圖形的各個角直的關系，從而在做題過程中快速計算出角度，這一章節的教學目的是讓學生能在學習過程中了解更多圖形的知識，以便于掌握做題技巧.教師在教學這一章節的過程中，要積極設置合作小組，讓學生以小組的形式開展學習，彼此學習共同進步，接著讓小組長在每一章節課程結束后，組織小組成員互相進行評價，然后歸納總結每一名學生的學習困難以及學習進度，便于教師優化教學.

由于同學之間關系比較密切，彼此評價的氛圍也會比較輕松，不會像與教師交流一樣有約束感，此外，學生之間了解比較徹底，互相評價的結果也比較客觀實際，這能更好地加強教師對學生的了解.

三、評價多樣性

初中數學知識點之間的聯系比較多，學生在學習掌握時，會出現學習不夠透徹的情況，從而無法在做題時迅速聯想出要用的知識點.在公式以及運算法則的學習中，學生需要記憶公式以及基本的運算概念，在眾多課程的學習壓力下，學生在做題時就會出現記憶混亂以及計算錯誤的情況.初中數學題目不像小學數學題目那樣簡單易懂，學生在做題時不僅要擁有做題的能力，還要學會分析題目，否則經常會出現答非所問的情況.以上都是學生在學習初中數學時經常會犯的錯誤，教師在長時間的教學壓力之下，看到學生在做題時錯誤眾多，就會出現不好的情緒，但教師一定要克制好自身情緒，對學生有足夠的耐心，給出正確合理的評價.遇到這樣的情況，教師首先要保證自身耐心，心平氣和地分析學生犯錯的原因，注重自身的肢體語言，維護學生的自尊心，并用合理的評價去與學生交流，引導學生及時改正錯誤.

例如，“分式方程”在初中數學教學中也是教學難點，這一章節主要是讓學生將分式與方程結合在一起，提高學生解題多樣性，讓學生能擁有更多的方法去解決應用題.初中階段，學生學習理解的能力不足，以至于對知識點的掌握不足，使學生在運用分式方程時，錯誤連連，面對學生的錯誤，教師在評價時要善于從其他角度，發展學生的優勢所在，使評價多樣化.例如，學生在計算中出現錯誤，教師要先肯定學生公式運用正確，并鼓勵學生繼續努力，讓學生在計算時再細心一點;如果學生在公式運用方面出現錯誤，教師就可以先夸獎學生審題很準確，查找學生公式錯誤的原因，給學生進行針對教學，提高學生答題能力.