初中英語閱讀課中跨文化意識培養的實證研究

周水玲 金麗

摘要：為了探討引導初中生進行跨文化知識學習能否提高閱讀能力這一問題，基于克拉申的監控理論，筆者以人教版八年級下冊第八單元為例設計了融入跨文化意識培養的閱讀課教案，并以懷化市某中學2016班的52名同學作為研究對象，采用問卷調查、測試、訪談、課堂觀察等研究方法對融入跨文化意識培養的閱讀教學效果進行研究。

關鍵詞：跨文化意識;初中英語閱讀課;實證研究

一、引言

英語在跨文化交際中起著至關重要的作用，《義務教育英語課程標準》也提出外語教學的最終目標是培養學生的跨文化交際能力。然而一直以來中學英語教師注重語言知識傳授和學生應試能力訓練，忽視了跨文化教學，阻礙了跨文化交際人才的培養。

二、跨文化意識的概念及教學理論基礎

跨文化意識就是學習者了解目標語所處的社會文化，能夠包容和理解異于本族文化的現象、風俗和習慣等，并能適應此種差異的能力（張麗麗，2009）。

本研究以Krashen在1985年提出的監控理論為基礎，該理論由五個假說組成：習得-學習假說、監控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。

三、初中英語閱讀課中跨文化意識培養的實證研究

研究問題

筆者設計了兩個研究問題：（1）學生對跨文化知識的學習動機怎樣？（2）學生的跨文化知識水平與閱讀能力之間是否存在一定的相關性？

研究對象

本研究以懷化市某公辦初級中學2016班52名學生為研究對象，所選班級在很大程度上可以反映初中生跨文化意識的整體水平。

研究方法

為了解跨文化意識的現狀，學生的學習態度、動機和教學效果，本實證研究采用問卷調查、測試、訪談和課堂觀察等方法進行研究。

1.調查問卷

授課前給學生分發問卷，旨在了解學生對跨文化學習的態度以及學習動機。問卷由15道開放性選擇題構成。共發放52份問卷并全數收回，有效率達100%。

2.測試

筆者根據《課程標準》中的文化意識目標設計了兩套閱讀測試題，分別在授課前、后發給學生，兩套測試難度相似，測試時間均為90分鐘。兩次測試均發放52份試卷并全數收回，有效率達100%。學生完成測試后，筆者認真批改并仔細比較了兩次測試結果。

3.訪談

為保證研究的客觀性，筆者課后隨機抽取10名學生進行訪談，訪談提綱：（1）你在英語閱讀課上最大的障礙是什么？你認為跨文化知識的學習有助于提高你的閱讀能力嗎？（2）你更喜歡哪種閱讀課教學方法：教師獨白、圖片、視頻還是電影？

4.課堂觀察

筆者設計了融入跨文化教學的閱讀課教案，旨在使學生通過多種方式學習并了解名著《魯濱孫漂流記》，同時對學生課堂表現進行了密切關注。

以導入環節為例：先詢問學生是否觀看過改編自小說的電影《魯濱遜漂流記》，再播放電影片段。通過電影片段學生可以更好理解故事情節。根據習得——學習假說，學生可以通過觀影下意識習得跨文化知識，更容易理解小說的主要情節及背景信息。根據情感過濾假說，觀看有趣的動畫有助于降低學生對學習西方小說的畏懼感，增強他們的學習動機和興趣。

例如在介紹cannibal這個單詞，該詞的中文釋義為食人族、食人肉者;英文釋義為“a person who eats human flesh”，并告知同學們這個單詞在英語探險小說中很常見。

數據收集過程

數據收集過程包括分發和收集兩個步驟。發放問卷和測試卷，督促學生認真完成問卷和試卷并及時上交，有效率達100%。為避免錯誤，同時客觀有效地分析結果，筆者將測試數據錄入Excel表格中計算結果。

調查結果分析

1.問卷結果分析

數據表明85.8%的學生對外國文化非常感興趣。大多數初中生對跨文化知識有強烈的學習動機，他們希望教師在課堂上增加這方面知識的講授。

2.測試結果分析

下表為前后兩次測試中各題型的平均得分及總平均分。

從上表可以看出在英語閱讀課上進行跨文化知識教學確實能提高學生的閱讀能力，學生的跨文化意識水平與其閱讀能力呈正相關。

3.訪談結果分析

筆者通過訪談發現多數學生對跨文化知識感興趣，但由于課業繁忙，幾乎沒有時間課外學習跨文化知識。學生認為觀看英語電影、視頻是學習跨文化知識的好方法。

4.課堂觀察分析

筆者觀察發現大多數學生對學習西方文學作品有較強動機，學生對觀看英語名著改編的電影和視頻更感興趣。此外，學生對西方文學作品的了解也非常有限。因此，在英語閱讀教學中語言教師應該重視跨文化知識的傳授，并引導學生課后自學。

四、結論

首先，初中生對學習跨文化知識非常感興趣，且學習動機強烈，他們認為跨文化意識的培養會提高他們的英語閱讀能力。第二，學生的跨文化意識水平與其閱讀能力呈正相關。第三，學生只有真正了解所學語言的文化背景和語用規則，接受可理解的語言輸入，才能對英語學習產生積極作用。學生對跨文化意識的態度影響著英語學習，只有消除學生的心理障礙，才能成功地習得第二語言。

五、研究的不足和展望

教師如能根據學生的年齡特點和認知能力，逐步拓展和加深跨文化知識講授的范圍和內容則更好。由于筆者在教育實習中的授課機會有限、教學經驗不足，對課堂教學效果產生一定的影響。同時，如果增加研究對象數量、延長實驗時間，研究結果的信度則越大。

參考文獻

[1]Stephen D. Krashen.Input Hypothesis： Theory and Enlightenment [M]. Academic Press，1985.

[2]張麗麗.大學英語教學中文化意識與跨文化交際能力的培養[J].教育探索， 2009（2）：46-47.

周水玲，懷化學院外國語學院2017級本科生;金麗，懷化學院外國語學院副教授。湖南省教育廳教改項目2018663：基于“產出導向法”的大學英語視聽說教學改革研究與實踐。