小學美術教學小學生創造力的有效培養

摘要：小學美術教育教學由于能夠促進小學生創新創造力而被學界關注。故而本文對此進行探究，探討小學美術教學中培養學生創造力的優勢，結合小學生創造力特點分析小學美術教育中創造力培養存在的不足，最后提出相應的解決策略，以期為相關教育工作者提供有價值的參考。

關鍵詞：小學;美術教學;創造力

教育部門編寫頒布的《小學教育美術學科課程標準》中對小學美術課程的整體目標進行了定位：對小學生進行美術學科教學過程中，應該運用靈活多樣的方式激發其創新創造潛能，促進學生養成良好的美術素養，同時在此過程中陶冶學生的情操，促進學生完整人格的形成。

（一）多法導入，激發學生的創造欲望

1.跳出傳統教學模式，重視素質教育

傳統的教育模式已經不能滿足當今社會的發展潮流，因此，我們如今是需要去提高素質教育的理念，而對于小學的美術老師是需要充分認識到自己所面對的是一群等待去發現世界美從而創造世界的初始者，要明確自己的教學計劃和必要的教學方法。而在蘇教版的一個小學課本上有一篇《難忘的夏天》，這一篇教學的目的是希望學生能夠自己去發現，去創造屬于自己的夏天的美，闡釋出自己對夏天的獨到見解。而每一個學生的思維都是一個獨立的個體，因此每一個人的認知和感受也會大不相同，這就需要老師去鼓勵激發孩子們自己的創造力，沒有對錯，只有自己的創造。

2.充分發揮示范帶動作用

老師是學生在探尋路上的指路燈，因此老師的自我演示對于教學課堂的創造也是非常重要的。像有一個課是《人的面部表情》，老師這就可以去進行自我的演示發揮出自己的感情從而帶動學生進入其中，有一種身臨其境的感受，然后再給學生親自體驗表現得機會，再讓學生根據自己的感受演示。來形象的描繪出所做出的的表情。這樣在一個如游戲般的，就進行了一場生動的創造課。

（二）針對小學生開展創造性思維的訓練

1.發散性思維訓練

而對于發散性的思維，這是一種對于事物認知的一種不同思維，可能對于同一個事物，在不同思考角度和方面都會有不同見解。而像美術方面的學習思維，在每一個命題的確定，不同的思維對其都會有不同的想法和見解，也就會有各種獨到的表現方式。像如果用“雨”來做一個命題，可以直接就去對雨進行描述，表達出它的圓潤、晶瑩的表面性質，也可以從自然角度去從側面來表現出其不同的美麗景致，但這些卻都是常見的思維方式，并沒有什么新奇的意境。但如果去運用發散性的思維來表現出“雨”自己不同的獨特意境，可以將它與萬物復蘇的使者聯系到一起，這用“春雨”來表現出萬物復蘇的景象，這樣的方式可以讓人眼前一亮有不同感覺，會將自身與這生機勃勃的萬物聯系到一起。不僅這一個，發散性的思維可以表現在各個方面，不同表現形式，獨特的意境，其靈活的運用，都能體現出發散性思維的提升。

2.直覺思維訓練

而直覺思維就是我們自身的一種，自有的思維方式，這是自身的一種習慣也是一種能力的體現，可以去更快的找到克服苦難的措施。一般來說，這是一種感性和理性的一種結合性思維，其有更加方便、快捷、無規律的特征。而一般直覺思維產生的是一種有未知性的一種預測方式，會比較新奇可能會對于問題的解決有獨特的作用。而德國數學家施特洛夫對其的總結，這是一種自發性的，無任何邏輯意識發生，在真理面前是無法存在的，但是確是我們直接感覺道德，自我直覺似的推斷。但是在美術教學中確是有著廣泛的應用，想如果在看到一幅作品是，直接的感覺就會對這幅畫進行評判，或是看著挺不錯的，又或是看著不舒服等等，這些詞語都是學生的第一直覺，是沒有邏輯推斷的。但是有一點是明確的，這些并不是憑空捏造的，而是學生在自己本身的知識儲備中對其作出的評判。而對于學生直覺的提升，在美術教學課堂中一般是根據學生自身的判斷產生的。就像讓學生憑借第一感覺來對一幅作品進行評判，這種訓練方式是全部憑借學生自己的感覺而得出的，之后再對其根據儲備的知識進行更加深度的了解，再去判斷這種直覺的對錯。

結論

美術教育對學生創造力的影響非常重要的。然而，現在對于這方面還沒有足夠的重視，所以這是一個急需要改變的現狀。這需要我們要充分認識美術教育，真正了解她。去真正實現美術課程的應用，還要對美術教育有足夠的重視。另一方面，美術老師作為主要的實現者，也肩負著重要的責任，要不斷地去適應新的教育趨勢，也要不斷地提升自己。

參考文獻

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作者簡介：姓名：徐桂芳（1996年8月），性別：女，民族，江西省贛州市人，學歷：本科在讀，職稱：無，單位：贛州師范高等專科學校，單位郵編：341000，研究方向：教育管理。