小學語文統編教材系統備課研究

摘要：小學語文教師對統編教材備課存在著教材解讀不透，目標定位不準，重難點把握不清;備課方法單一僵化，備課渠道來源有限，備課流程松散脫節等問題，亟需通過系統備課方法來解決。

關鍵詞：統編教材; 備課 ;系統方法;應用

系統備課法是由馬克思主義哲學關于普遍聯系的原理所派生出來的，是系統理論在教師備課中的具體運用。而在這一領域研究頗多的顧華祥老師也指出，“語文系統備課方法就是要使教師在理解和掌握縱向上的語文教學內容與橫向上的當前社會現實的密切聯系的基礎上， 使教學計劃更加具體化， 針對性更強， 引導性更明確， 緊密聯系前后教學內容和當前的社會現實， 使學期、單元和本節課次的教學計劃轉化為有效的教學實踐活動。”1小學語文統編教材是按照系統的體例編排的，備課和教學都不應當把本來是互相聯系的關系割裂開來。因此，我認為須采用“系統備課方法”來代替單篇逐課的備課法。“系統備課方法”須遵循一定的原則， 運用有效的方法， 其備課的內容也須有新的設計。

一、小學語文統編教材系統備課的意義

備課是教學的源頭，隱藏著提高教學質量的全部秘密。提高課堂教學效率，減輕師生課業負擔，促進教師專業發展，化解新課程實施中的矛盾——這些都需要回到“備課”這一原點，可以說備課對教學來說可謂“牽一發而動全身”。小學語文教師在統編教材備課方面存在諸多迷茫和誤區：教材解讀不透，目標定位不準，重難點把握不清;備課方法單一僵化，備課渠道來源有限，備課流程松散脫節。基于此，以統編教材為依托，運用系統備課方法，達到理念更新、備課有效、能力提高、素養達成的目標尤為重要。

實施此方法備課意義重大：其一，深化系統備課的內涵理解，拓寬系統備課的外延范圍，細化系統備課的流程環節，提高系統備課的可操作性;其二，提高教師自身的備課水平;其三，提供教師可用的備課方法;其四，深化對統編教材編排理念的理解以便有效貫徹落實;其五，增強教師備課與上課環節之間的有效聯動。

二、小學語文統編教材系統備課的內容

（一）備課標

課標是國家事權，是“教學大法”，是教材編寫、教師教學和考試評價、管理督導的依據。義務階段語文課程標準修訂版指出：語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。這就要求我們必須系統地備學段、年級、學期的教學標準。熟悉課標的總體要求和分項具體要求， 總體目標與具體目標。

（二）備教材

教材是備課施教的主要內容 。必須系統地備， 要備好一課， 把握教學目標，掌握基礎知識， 篇章結構， 主題思想， 教學內容的難點 、重點、特點、疑點， 必須聯系地看待問題， 那就要備好一個單元;要掌握一個單元就要備好一冊教科書， 備好一學期的課， 就必須備好全學段的整套教科書， 系統地掌握教材和教學內容， 摸清來龍去脈， 把握全局。

（三）備學情

學情是教學大系統中的一個重要組成部分。要對學生的年齡特點、身心發展、學習目的 、態度、基礎知識、學習愛好， 閱讀、口頭 、書面表達能力， 觀察 、思考、聯想、記憶能力等方面進行了解和掌握。還要對學生的家庭、社會環境 、組織生活 、集體生活 、個人生活進行了解掌握 。

（四）備教法

在系統備課中， 備教學方法是一個重要環節。教學不得法， 整個教學環節都受影響。教學方法是教學原則的具體運用， 是學法的具體指導， 是進行課時 、教程安排、導語 、結語 、提問、導讀、啟發、引導、分析、練習、板書設計等等教學內容具體實踐的方法， 必須在備課時科學地進行設計。

（五）備學法

學生是學習的主體， 要完成系統備課的內容， 必須把學生學習的方法也備進去， 以便加強有針對性的引導 、啟發和思維訓練。所以在備課過程中要多重預設學法，只有這樣備課才能更兒童、更科學。

（六）備評價

評價引導要創新。在教學環節中要以評價為導向，摒棄簡單、一刀切的做法，用多把尺子衡量學生，鼓勵學生個性化發展。

（七）備社情

教書育人， 文道統一。進行系統的備課， 不能把社會現實這一重要內容丟掉。語文課離不開古今中外的社會現實。在實際備課當中對于一些特殊的文本題材為了更好理解應當爭取社會各方面的支持，開展多種形式的語文學習活動。

三、小學語文統編教材系統備課的實踐要求

其一，點、線、面三維立體呈現知識點，教材由一個個知識點組成，每個知識點都可以前后勾連，以探求知識的來龍去脈和未來發展，便形成了知識線。每條知識線向左右拓寬，與其他知識連成一片，便形成知識面。統編教材單元雙線組元。每個單元從知識點著手，勾連不同學段冊次的縱向聯系，體現由易到難，由淺入深的梯度，形成知識線，各部分內容環環相扣，單元構成一個系統，成為知識面，備課點、線、面縱橫結合做到順教、順學、順手、順心。

其二，深式挖掘和寬度解讀文本內容，備課時要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向和橫向聯系，在文本把握上既要適度、精準，又要有機融入教學方法。例如在文本閱讀教學時既要體現本單元的重點目標落實單元語文要素，又要體現本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性挖掘有教學價值的學習內容，還要落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。備課時應結合學生的實際情況，依據每篇課文的課后題確定教學內容。

其三，區分普適教學和文本差異教學，統編教材從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀、略讀、課文閱讀，各自承擔著不同的功能。文本題材不同，備課方法就有所差異，記敘文、說明文、詩歌、文言文所用的方法也各不相同。要因文而異。比如，高年級要求準確把握閱讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，在備課時要依標而行，避免拔高要求。

結語

統編教材下，語文方法百家爭鳴，課堂百花齊放，在教育實踐中且思且行，有了自己的一些感悟和探索，用以更新教師單一化、形式化的備課理念，提高教師系統備課的能力水平，推廣系統備課方法在小學語文中的實際應用。通過系統備課的方法提高小學語文備課的有效性，力求課堂更規范、更精準、更科學。

備注：本文系保定市教育科學規劃“十三五”課題《統編教材下小學語文系統備課研究》（201051）結項成果

作者簡介

姓名：賈麗娜 出生年月 ：1981年1月 性別：?女 籍貫：河北保定 學歷：本科 職稱：??中小學一級 研究方向：小學語文系統備課