小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對問題解決能力的培養(yǎng)

閆春榮

摘要：隨著我國教育改革的深入，在日常教學(xué)中教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識的講解，同時還要更加重視培養(yǎng)他們解決應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，由于學(xué)生自身在思維能力方面的限制，再加上部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)能力和教學(xué)理念的限制，造成目前培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的效果并不十分理想。通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)有效提高學(xué)生的解決問題能力，這是目前小學(xué)教育中教師們經(jīng)常探討和關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。本文主要提出了一些具體培養(yǎng)其解決問題能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;解決問題能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)是此階段的一個重點(diǎn)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其難度隨著年級的不斷增長而逐漸加大。在培養(yǎng)學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的背景下，注重培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力也就是培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵能力”，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的意義

在以往教育中由于受到各種條件和錯誤理論的限制和影響，在小學(xué)教育中存在不少問題和失誤，最終導(dǎo)致學(xué)生在理論巨人面前成為能力的矮子，在解決遇到的實(shí)際問題時能力不足，沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的。其中的主要原因是教師在教學(xué)中對知識與能力的聯(lián)系沒有予以重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能舉一反三，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識，造成期望和現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距。但經(jīng)過長期研究，教育界人士已經(jīng)逐漸認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)這才是當(dāng)代教育的最終目的，在現(xiàn)階段小學(xué)教育中開始對學(xué)生提供有利于培養(yǎng)能力的條件，促進(jìn)學(xué)生能夠通過學(xué)到的知識解決遇到的問題，最大限度地保證學(xué)生今后成為社會有用的人才[1]。

以往教育主要以效果和有用為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在知識和能力方面，往往能力排在末位，學(xué)校及教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面重視程度不足，從客觀上來看此種教學(xué)工作效果具有一定的錯誤性。這是由于小學(xué)階段作為一個關(guān)鍵期，在此階段如果對學(xué)生不能重視能力培養(yǎng)，學(xué)生極有可能在現(xiàn)實(shí)生活中不能學(xué)以致用學(xué)，這是一個嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題。因此，在小學(xué)教育中不提倡學(xué)生死學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，使其能在認(rèn)知的客觀范圍有效解決問題，這才是學(xué)校教育的真實(shí)目的。為了保證學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期性發(fā)展目標(biāo)就必須以培養(yǎng)能力為教學(xué)前提，并采用有效策略，通過實(shí)踐提升學(xué)生的能力。

2 小血教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)解決問題的能力

2.1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及具體事例，采取合理設(shè)置學(xué)習(xí)問題的方法，以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識思考、分析老師提出的具體問題，促進(jìn)學(xué)生在理解吸收教材知識的同時，提高其通過應(yīng)用學(xué)到的知識進(jìn)行分析和解決問題的意識。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教材知識教學(xué)前，通過調(diào)查并掌握學(xué)生了解相關(guān)知識的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材的具體內(nèi)容，利用教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一些合理的學(xué)習(xí)問題，在具體的課堂教學(xué)中提出問題，使學(xué)生針對提出的問題通過閱讀，對教材知識進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深對書本知識的理解和吸收，引導(dǎo)并增強(qiáng)學(xué)生提出問題的主動意識。例如;對學(xué)生進(jìn)行《辨認(rèn)方向》教學(xué)活動案例分析來看，教師在對學(xué)生講解教材內(nèi)容時，在課前就需要對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對東、南、西、北和東南、東北、西南、西北這些方向知識的真實(shí)認(rèn)知情況，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果和教材內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計一些相關(guān)教學(xué)問題，比如：小帥在小玲的哪個方向？小玲又在小帥的哪個方向？然后在具體課堂教學(xué)中提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考的同時，在教學(xué)過程中可以密切觀察學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)和接受情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)行為對設(shè)計的問題合理進(jìn)行調(diào)整并提出，引導(dǎo)學(xué)生針對問題分析、思考的同時，還能使學(xué)生認(rèn)識到為什么會提出這些問題，增強(qiáng)學(xué)生針對教材主動提出各種問題的意識。

2.2 營造分析、思考及解決問題的環(huán)境

在教學(xué)中教師要主動營造出有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生們能夠放松心情，將注意力充分集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)其積極利用大腦，進(jìn)行自主分析思考。因此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動前與學(xué)生可以積極進(jìn)行溝通交流，在教學(xué)過程中通過運(yùn)用一些小游戲，師生共同參與活動，在課堂氣氛活躍的情況下，通過游戲進(jìn)一步拉近學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的情誼。教師在實(shí)施教學(xué)過程中還可以與學(xué)生保持良好的交流互動，或給學(xué)生提供更多的時間使其自主進(jìn)行思考并提出質(zhì)疑，對學(xué)生提出的疑問教師要及時加以引導(dǎo)和反饋，真正營造出輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生通過這一氣氛提高分析問題和解決問題的能力[2]。例如：用四年級《角》教學(xué)活動案例來分析，在具體教學(xué)活動中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以提出在實(shí)際生活中與角有關(guān)的一些趣味問題或趣味小游戲，師生共同參與活動，分析思考，在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的抵觸情緒，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)角這一問題已經(jīng)具有思想準(zhǔn)備的情況下，教師就可以在學(xué)習(xí)角的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，或?qū)l(fā)現(xiàn)的問題提出，師生共同進(jìn)行討論，增強(qiáng)課堂活力，努力營造出良好的分析、解決問題環(huán)境，促進(jìn)提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維能力

除此之外，在教學(xué)過程中教師還可以主動拓寬教學(xué)內(nèi)容，盡量多提一些與教學(xué)知識有關(guān)的練習(xí)題目，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識通過閱讀，對教師提出的這些問題題目進(jìn)行分析，從中找出關(guān)鍵信息，再進(jìn)行嘗試解決，并將分析、解題的完整過程詳細(xì)記錄下來。再由教師組織學(xué)生對問題題目共同進(jìn)行解題、分析，將尋找題目的關(guān)鍵信息和分析的具體步驟完整、清晰地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對自己的分析解題過程進(jìn)行反思，針對其中的錯誤，及時糾正分析解決問題的方法，有效提升學(xué)生解決問題的能力。

3 結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力是教師在教學(xué)過程中最重要的一項內(nèi)容，通過這一過程可以體現(xiàn)出學(xué)生對相關(guān)知識是否真正理解和掌握，并能進(jìn)行有效應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)中應(yīng)注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生營造出分析、思考和解決問題的良好環(huán)境，在此過程中采取合理設(shè)置學(xué)習(xí)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的正確思維方法，有效提升學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張智慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究： 教研版， 2018， （7）： 84-84.

[2]劉麗， 崔雅利. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2018， （21）： 89-93.