初中生物學重要概念的深度學習研究

蘇艷華 鄭麗對

摘 要：在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的要求下，初中生物學教師要不斷尋找讓學生掌握生物重要概念的方法。與機械、被動的淺層學習相比，深度學習更加強調學生對知識的內化，學生需要激活原有知識并將其遷移到新的知識結構中，從而提高自身解決問題的能力。在培養學生核心素養的教育理念下，對初中生物學重要概念的深度學習可以促進學生自主學習、樹立終身學習意識，有著十分重要的研究意義。本文將對初中生物學重要概念的深度學習進行探討，以期進一步發揮重要概念深度學習的最大價值。

關鍵詞：初中生物學;重要概念;深度學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0004-02

引? 言

在初中階段，學生一定要扎實掌握生物學課程中的重要概念，并對概念的內涵進行深度學習，從而構建更加完整的知識結構，同時利用深度學習將原有的知識遷移到新的知識結構中，建立起新舊知識體系的有效聯系。在學習重要概念的過程中，學生要對概念蘊含的生物規律進行探究式學習，拋棄傳統的死記硬背模式，進而不斷提高自己對知識的理解與應用能力。

一、初中生物學重要概念和深度學習的概述

（一）重要概念

在新課程改革背景下，初中生物學的教學目標已經由向學生傳遞基礎知識逐漸過渡到提高學生的生物學素養方面。教師應引導他們建立一定的生物學思維體系，培養動手實踐能力。若想完成這一教學任務，教師應重視對重要概念的教學。生物學學科中的重要概念既可以為學生建立起生物學知識的主體框架，也可以讓學生將一些分散的知識點系統地融入體系結構中。如果教師在教學過程中忽視了重要概念的作用，只是對生物學基礎知識進行簡單的講解，那么，學生對知識的理解和記憶將是膚淺的、表面的。雖然他們可能會在考試中取得理想的成績，但是缺乏對重要概念的學習，相當于樹木缺乏根基，學生很容易將這些零散的知識點遺忘，不利于培養學生的生物學學科核心素養。

由此看出，要想讓重要概念在生物學學科中發揮骨架支撐作用，教師需要在課堂中充分利用重要概念來組織教學，幫助學生建立更加系統的生物學結構體系。

（二）深度學習

深度學習與淺層學習是對應存在的。淺層學習主要是通過機械記憶的方式對知識進行生硬的表面理解，也就是我們通常所說的被動學習。而深度學習明顯趨向于主動學習，學生在理解相關知識點的基礎上，需要充分激活原有知識，使新舊知識有效融合并建立新的認知結構，從而不斷提高解決問題的能力。

二、初中生物學重要概念的深度學習作用分析

對初中生物學重要概念進行深度學習，不僅可以幫助學生建立更加完整的知識體系，還可以加深學生對生物學內涵的理解，從而提高其生物學學科核心素養。

（一）建立系統的知識體系

重要概念是對重要知識點的概括和總結，在初中生物學科中，重要概念構建起整個初中生物學知識的系統框架。通過重要概念之間的因果聯系，學生在學習的過程中就可以清晰地理清學習脈絡，將所有的相關知識點有效串聯起來，從而建立更加系統的生物學學科體系[1]。

在學習新概念之前，學生可利用深度學習實現新知識與原有知識的有效銜接，將零散的知識點聯系起來。基于對重要概念的深度理解，學生已大體掌握了知識的來龍去脈，做到知其然也知所以然，所以他們在此時建立的知識記憶將會更加牢固，構建的知識結構也更加穩定。

（二）加深對知識內涵的理解

深度學習要求學生理解重要概念，并不斷進行拓展思考，真正實現自主探究式學習，并將原有知識有效遷移到新的情境中，進一步加深對知識內涵的理解。因此，學生只有對生物學重要概念蘊含的原理進行深度理解，才可以避免機械式記憶。

（三）提高解題能力

對重要概念的深度學習，一方面，是為了提高學生的學習能力，另一方面，是因為學生在對重要概念進行深度學習時，一定會在觀察、思考、判斷的過程中建立更加系統的生物學知識體系，而且這一構建過程全部基于學生對所學知識的理解，能真正做到對知識的靈活運用。

三、初中生物學重要概念的深度學習構建過程分析

（一）預評估

隨著信息技術的高速發展，學生獲取信息的途徑十分廣泛。初中生已經具備一定的生活經驗，他們在接觸生物學學科之前就已經對一些生物學現象有了一定的概念認知，也就是“前概念”。深度學習需要學生利用已有的知識結構，對其進行積極的拓展、重構，所以教師在教學前評估學生對生物學概念的理解程度是十分有必要的[2]。

教學中，教師可以采用問卷的形式測試學生所掌握的生物學知識，從而對他們的基礎有大體了解。在開展某一章節教學前，教師可以設置科學的測試題來評估學生對這一專題概念的理解。

例如，在講解光合作用相關知識前，教師就可以為學生設計這樣一道測試題：植物只能在白天進行光合作用，夜晚進行呼吸作用，這種說法對嗎？請選擇你認為對的理由：①植物不是人類和動物，不會進行呼吸作用;②植物可以隨時隨地進行呼吸作用，就像人一樣;③植物在白天將二氧化碳轉化為氧氣，稱為光合作用，在夜晚將氧氣轉化為二氧化碳，稱為呼吸作用。

這道題具有一定針對性，可以檢測學生是否真正掌握呼吸作用及光合作用的發生條件。對學生的前概念進行有效評估，可以幫助教師更加全面地了解學生所掌握的知識程度，從而有效引導學生對所掌握的知識進行深度探索，進而建立更為科學的知識體系。

（二）激活原有知識

在對學生進行簡單的預評估之后，教師就可以學生原有的知識點為教學切入點，在教學過程中引導學生激活原有知識，使學生將新舊知識有效結合，從而建立知識結構中的邏輯關系，真正做到有意義的學習[3]。在生物學學科中，有很多知識是與生活息息相關的，教師要借助學生的生活經驗引導他們建立起知識之間的相互聯系，將原有知識融入新知識體系中來。

例如，教師在講解“植物細胞的功能和結構”這一節的內容時，就可以讓學生分析葡萄變成葡萄干的過程。葡萄在晾曬的過程中水分通過細胞膜揮發，但因為糖類物質沒有滲到細胞膜外，所以葡萄干才會變甜。又如，在講解“植物種子的萌發”這一節的內容時，教師可以先讓學生列出植物萌發的必要條件，然后引領學生一步步排除其中的不必要條件。在此過程中，學生需要充分利用原有知識并結合生活經驗，對不必要條件進行排除，這也是引導學生深度學習的必要路徑之一。

（三）對新知識進行深度加工

在對生物學概念進行深度學習時，學生通常會利用原有知識對新知識進行選擇性知覺，也就是暫時記憶外界新知識，并為知識的進一步拓展做好準備。在這一過程中，如果教師傳遞給學生的知識為零散的、缺乏聯系的，學生就難以對信息進行選擇性知覺，也就無法對信息進行深度加工。所以，教師在教學過程中一定要圍繞重要概念進行講解，讓學生建立起知識之間的有效銜接，從而建立更加科學的知識結構體系。

結? 語

綜上所述，生物學作為研究生命領域的前沿科學，對人類的發展有著十分重要的意義。在初中生物學教學中，教師要引導學生對重要概念進行深度學習，使學生利用重要概念架構起初中生物學知識體系，不斷提高自身的解題能力與動手實踐能力，從而建立更加系統的生物學思維，進一步提高其生物學學科核心素養。

[參考文獻]

化文青.高中生物深度學習現狀調查研究[D].臨汾：山西師范大學，2017.

鄭晨清.高中生物學主題單元教學情景中的深度學習研究[D].杭州：浙江師范大學，2019.

張慧敏.高中生物學教學中基于深度學習的批判性思維培養研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度教育科研課題“基于SOLO分類的中學生物學深度學習評價研究”（立項批準號：NO.FJJKXB20-603）的研究成果。

作者簡介：蘇艷華（1981.11-），女，福建漳州人。

鄭麗對（1988.2-），女，福建漳州人，碩士學位，中學一級教師。