基于區(qū)域認(rèn)知的高中地理教材圖像系統(tǒng)的教學(xué)研究

摘 要：在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，區(qū)域認(rèn)知被列為學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，反映了學(xué)生對(duì)教材中的圖像系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知程度。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。本文以人教版必修3中“流域的綜合開發(fā)”為例，集中對(duì)高中地理教材中的圖像系統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，分別對(duì)區(qū)域認(rèn)知與教材圖像系統(tǒng)的關(guān)系，以及圖像認(rèn)知過程和后續(xù)的圖像教學(xué)模式這三個(gè)板塊進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;高中地理;圖像系統(tǒng);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0061-02

引? 言

區(qū)域空間的認(rèn)識(shí)是一個(gè)較為寬泛的課題，在這個(gè)課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，包括對(duì)人地關(guān)系的了解，以及對(duì)因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的理念的掌握。具有一定區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)很容易從區(qū)域?qū)I(yè)的角度思考人地關(guān)系，從而促使自己深入地學(xué)習(xí)更為專業(yè)的區(qū)域方法和區(qū)域工具。這對(duì)他們后續(xù)對(duì)區(qū)域認(rèn)知的了解和對(duì)區(qū)域開發(fā)的評(píng)析具有積極作用。

一、區(qū)域認(rèn)知和高中地理教材圖像系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中需要掌握的地理差異的基礎(chǔ)。“區(qū)域”包括按照尺度和不同類型、功能歸納出來的地球表面的各空間單位，“認(rèn)知”就是在掌握區(qū)域知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的基本學(xué)習(xí)。所以，“區(qū)域認(rèn)知”這個(gè)詞語包含兩層意思，從基礎(chǔ)層面來說，主要是指對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的認(rèn)識(shí);從更高層面來說，是指學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)一段時(shí)間后，對(duì)地域知識(shí)的深入了解和知識(shí)體系的建構(gòu)[1]。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想形成深刻的區(qū)域認(rèn)知，就要對(duì)相應(yīng)的區(qū)域綜合分析法和區(qū)域比較分析法有所了解，這樣才能夠在系統(tǒng)理論的幫助下更好地了解和認(rèn)識(shí)區(qū)域。

（二）教學(xué)圖像系統(tǒng)

教學(xué)圖像系統(tǒng)是高中地理教學(xué)過程中用到的較為多元化的教學(xué)系統(tǒng)之一，它主要的教學(xué)手段是依靠圖像和直接的感官刺激給學(xué)生傳遞信息，進(jìn)而達(dá)到一定的教育和教學(xué)目的。在高中地理教學(xué)中，文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)都有十分重要的教育價(jià)值，很多地理信息需要通過視覺感官才能得到較好的呈現(xiàn)，且在感性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將文字、圖片和相應(yīng)的知識(shí)碎片結(jié)合起來，這樣才能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用頻率較高的圖像系統(tǒng)有地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理漫畫等。圖像傳遞的知識(shí)一般較為直接，也是培養(yǎng)學(xué)生二維和三維思維能力的有效手段。

（三）區(qū)域認(rèn)知和教學(xué)圖像系統(tǒng)之間的關(guān)系

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一種方法，教師僅通過語言和文字的表達(dá)，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差，而且對(duì)學(xué)生來說，區(qū)域認(rèn)知只有依靠直觀的視覺體驗(yàn)才能達(dá)到真正熟悉和掌握的目的。因此，對(duì)于區(qū)域認(rèn)知而言，教學(xué)圖像系統(tǒng)提供的就是直觀掌握和直接表達(dá)的方法，教師通過展示地圖和相關(guān)地理示意圖，將抽象的區(qū)域地理知識(shí)與對(duì)應(yīng)的圖像系統(tǒng)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繪制更為具體、清晰的地理位置分布圖，有利于他們空間思維能力和空間定位能力的提升。在區(qū)域認(rèn)知中，地理位置和地理數(shù)據(jù)的掌握尤其重要，在文字和語言的表達(dá)中，由于這些數(shù)據(jù)不具備三維立體效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易將區(qū)域?qū)W習(xí)和數(shù)據(jù)掌握分割開，不利于后續(xù)整體區(qū)域認(rèn)知的發(fā)展。

二、關(guān)于教學(xué)圖像系統(tǒng)的認(rèn)知

（一）基礎(chǔ)認(rèn)知階段

基礎(chǔ)認(rèn)知階段在學(xué)術(shù)界被稱為“刺激階段”，就是提供給對(duì)象一定的視覺刺激，通過刺激使對(duì)象形成對(duì)相關(guān)文本信息和圖形要素的感知能力。信息加工的過程就是實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)的時(shí)間和階段是有限的，所以教師要在有限的時(shí)間里，最大限度地給學(xué)生提供最直觀的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)要素。圖像系統(tǒng)基礎(chǔ)階段的主要作用就在于此，它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）再接再厲的加工階段

在這一階段，教師主要借助兩種固定的區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生鞏固和記憶知識(shí)，先通過區(qū)域綜合分析法增加學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備，再通過區(qū)域比較法培養(yǎng)學(xué)生的分辨和轉(zhuǎn)化能力。這樣能夠有層次地幫助學(xué)生形成知識(shí)組塊，并使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備模板中進(jìn)行內(nèi)容加工，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一階段可謂整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重中之重，起著承上啟下的作用。教師利用基礎(chǔ)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)和記憶氛圍中，為學(xué)生后續(xù)不間斷地記憶、存儲(chǔ)和遷移知識(shí)提供了必要的跳板。

（三）知識(shí)的儲(chǔ)存階段

這一階段意味著學(xué)生已經(jīng)具備了一定的圖像系統(tǒng)認(rèn)知能力和接受能力，已經(jīng)通過圖像系統(tǒng)獲得了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)受住了加工階段的考驗(yàn)，進(jìn)入了后續(xù)的總結(jié)夯實(shí)階段。知識(shí)的儲(chǔ)存階段是將點(diǎn)狀知識(shí)轉(zhuǎn)化成面狀知識(shí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生能夠?qū)⑶鞍氩糠謱W(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己能夠理解和輸出的知識(shí)，才算是完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，才算將所學(xué)知識(shí)納入了自己長時(shí)記憶的范圍。這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)到了一定的層次，地理知識(shí)在他們腦海中的儲(chǔ)存也不再局限于對(duì)書本知識(shí)的閱讀，而是完成了基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的記憶能力。

三、基于區(qū)域認(rèn)知的教材圖像系統(tǒng)的教學(xué)模式——以“流域的綜合開發(fā)”為例

（一）進(jìn)行基礎(chǔ)情境的創(chuàng)設(shè)

流域的綜合開發(fā)是一個(gè)比較有指向性和范圍性的學(xué)習(xí)課題，在該課題的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一定的學(xué)習(xí)鏈條，控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏，如針對(duì)不同的圖像來確定不同位置的氣候、地形和水文特征，通過課本中已知的相關(guān)流域圖文資料，總結(jié)出該地區(qū)的開發(fā)能力。在教學(xué)流域開發(fā)知識(shí)的過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)進(jìn)行區(qū)域模塊的劃分，然后以神農(nóng)架為例，在課堂上為學(xué)生展示神農(nóng)架的基本地理風(fēng)貌和流域分布情況，讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)相關(guān)地理知識(shí)有一定的了解，再要求學(xué)生根據(jù)已知的知識(shí)，選出自己認(rèn)為會(huì)影響整個(gè)流域開發(fā)的重點(diǎn)，然后進(jìn)行討論和分析。這樣由小見大的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本情境，促使學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）建立聯(lián)合思維導(dǎo)圖

在高中地理教學(xué)中，聯(lián)合思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)連接成一個(gè)整體，將繁雜的知識(shí)體系簡單化，逐漸形成有條理和有邏輯思維的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和再概括，將圖像系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的語言系統(tǒng)和文字系統(tǒng)。這一階段是教學(xué)圖像系統(tǒng)的深入發(fā)展階段，也是學(xué)生逐漸形成圖像學(xué)習(xí)意識(shí)的重要階段。例如，在學(xué)習(xí)“河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔边@部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以先通過對(duì)地圖的觀察初步建立對(duì)水流和地域的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，再結(jié)合地圖和地理圖表，分析田納西河流域開發(fā)的自然背景。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在該思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)要與圖像教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，并且要具備一定的地域因素，提出的問題要盡可能有邏輯性和遞進(jìn)層次。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）在福建省內(nèi)，哪部分地區(qū)的水資源最為匱乏，其原因是什么;（2）福建省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開地理資源和水資源的加持，歸納福建省在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中受到地理因素和水資源的影響方面;（3）對(duì)福建省如何協(xié)調(diào)好自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和水資源的利用提出自己的意見和對(duì)策。

結(jié)? 語

圖像系統(tǒng)教學(xué)是高中地理區(qū)域認(rèn)知系統(tǒng)教學(xué)中的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師對(duì)圖像系統(tǒng)的運(yùn)用關(guān)系到學(xué)生能否形成完整的圖像思考能力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，是提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的直觀因素。因此，高中地理教師要積極探索利用圖像系統(tǒng)開展區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的有效方法，以便促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

蔡瓊藝.淺談高中地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2020（25）：135-136.

作者簡介：張明康（1973.12-），男，福建邵武人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師。