減負增效背景下初中歷史作業設計的優化

哈爾濱市第四十九中學 劉 霞

初中歷史學科在中考中占比不高，在傳統觀念一直處于“小科”地位，但隨著社會的發展和時代的進步，人們越來越意識到忽視歷史教育，青少年缺乏理想、信念教育，對一個民族和國家的發展是一件多么可怕的事。值于黨的百年華誕之際，習近平總書記在《求是》中發表文章提到：以史為鏡、以史明志，知史愛黨、知史愛國。號召各級領導干部要認真學習黨史、國史，知史愛黨、知史愛國。在2018年9月10日全國教育大會上，習近平總書記提到：“增強學生的中國社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，不被任何干擾所或，立志肩負起民族復興的時代重任。”

由此可見，黨和國家高度重視歷史教育，國家的基礎教育考試制度也隨著時代發展而進行改革，避免目前存在著“考什么、學生就學什么”的教育狀況。為了適應未來社會對人才的要求，我國基礎教育改革中提到教師教學觀要由傳統的知識本位向素養本位轉變。借著黨和國家重視歷史教育的契機，抓住基礎教育新一輪課程改革的節點，作為歷史教師要認真專研歷史教學，充分發揮初中歷史教學特有優勢，完成立德樹人的根本任務。初中歷史學科在減負增效的背景下，怎樣留作業既能充分發揮“作業”的育人功能，又符合國家減負增效的教育政策？筆者認為有必要優化初中歷史作業設計，實現減負增效的目的。

一、作業量適當、作業對象分層，精準有效

初中歷史學科作業現狀。目前，絕大多數的初中歷史教師平時是不留作業的。期末前，會給學生集中布置一些作業，作業方式大多是背誦復習提綱、機械性記憶背誦。這種作業方式既沒有發揮作業的鞏固和檢測功能，機械性重復記憶，不但沒有給學生減負，反而導致學生產生厭學情緒。作業是檢測學生對課堂教學掌握情況的必要環節，教師根據學生的作業完成情況，調整課堂教學進度、改進教學方法等。家庭作業也是初中歷史教學必不可少的教學環節。基于目前高考的改革中物理和歷史兩科中選一科的情況，增加了高中歷史教學的重量，倒逼初中歷史教學改革。傳統的初中歷史教學方法，還能否適應未來高中歷史學習的要求？初中歷史勢必要適當的留一些作業，以達到對課堂所學知識的鞏固和檢測，提升歷史學科素養的目的。

初中歷史課時少，一般一周兩課時。教師可以把一周兩課時的作業進行整合，一周留一次作業，作業時間控制在10分鐘左右。可以以單元主題為單位，學完一單元后，教師精心設計作業，一個月留一次作業，時間控制在半小時左右。在2011年教育部頒布的初中歷史課程標準中，明確提出：學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

通過課堂教學，大多數學生能夠學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，構建歷史思維。但是一個班級中往往會出現這樣的現象：每個班級總是有幾個學生對歷史特別感興趣，也有幾個對歷史厭倦的學生，甚至上歷史課就睡覺。如何讓學生能有更多的收獲，讓不愛學習歷史的學生愛上歷史，需要教師的教育智慧。

在歷史作業設計上，教師可以分層設計。對于感興趣的學生可以設計創新類作業，如撰寫歷史小論文、動手繪制歷史手抄報等；對于缺乏興趣的學生，適當放低要求，多為他們提供一些有趣的歷史讀物，如《半小時漫畫中國歷史》等歷史趣味讀物，讓他們感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣。個性化設計作業，可以達到減負增效的目的。除了注意控制作業量和個性化設計作業，在優化初中歷史作業設計中很重要的還是要對作業內容的設計。

二、豐富作業類型，落實學科核心素養

精心設計習題類作業。現在的教學觀倡導由“知識本位”向“素養本位”轉變，但是“素養”是建立在“知識”的基礎上的，落實“雙基”還是教學的基礎，畢竟我國目前中考和高考還是以答卷的方式進行選拔人才。初中歷史作業類型中習題類必不可少，它在鞏固和夯實歷史知識學習、提升學科核心素養中起著重要作用。

筆者認為在設計習題時要在注重知識性和思想性的同時要注意啟發性、趣味性、時代性和情境性。習題設計考查的目的是在能夠運用所學的歷史知識解決學生日常生活中遇到的問題，不僅僅是考查對書本知識的死記硬背的結果。例如：七年級下冊第18課《統一多民族國家的鞏固和發展》，鄭成功收復臺灣，可以設計這樣一道習題作為家庭作業：針對當今某些臺獨分子的言論，結合學過的史實，為什么說臺灣自古以來就是中國不可分割的領土？（提示從三國、隋、元、清幾個朝代分析）這一設計即通過時事熱點話題引發學生興趣，又對于臺灣問題做一次梳理，構建知識體系，更重要是學生學會應用所學歷史知識解決現實問題。

又如：七年級年歷史下冊第12課《宋元時期的都市和文化》一課后，設計這樣一道習題。“我校歷史興趣小組虛擬現實（VR）社團選取以下元素再現中國古代某時期生活場景，那么他們想展示的主題是（）。”

A.宋朝的重文輕武 B.元朝的遼闊疆域

C.宋元的都市生活 D.宋元的中外交通”

這道題，與信息技術融合，在習題設計上凸顯科技發展導致學習方式的變革。這樣的習題學生做起來欣喜、興奮。

創新動手繪制類作業設計。歷史學科有其固有的特點，即過去性。簡單來說，是在特定時間和空間下所發生的事件。時空觀念是學科本質體現，也是學習歷史必備的核心思維。為落實這一核心素養，作業設計中可以設計繪制歷史年代尺等。

例如：在學習中國古代史下冊，設計這樣一份作業：請結合七年級歷史教材上下冊大事年表，利用數學課上數軸有關知識，動手設計一份中國古代朝代年代尺。以培養學生的時空觀念。此外根據初中生年齡特點，學生多數喜歡看漫畫。教師在設計作業時，充分考慮到學生的興趣愛好。比如在學習七年級上歷史第16課《三國鼎立》后，設計讓學生用漫畫的方式來表達一下對這節課的理解。學生們興趣盎然地完成了作業，大大增加了學生學習歷史的興趣。動手繪制類，還包括設計歷史手抄報、設計思維導圖、畫一畫歷史人物、仿制歷史文物等。教師可以根據教學實際情況設計適合自己所教學生的歷史作業。

參與社會實踐類作業設計。2016年11月30日，教育部印發《關于推進中小學生研學旅行意見》要求各學校有計劃地組織安排，開展研學旅行，促進教科書知識與生活經驗深度融合。由于初中學生課業負擔相對較輕，假期時間相對較長，可利用假期時間由教師帶隊進行研學旅行。

例如學習八年級歷史上冊后，教師有組織地帶領歷史興趣小組的學生來到東北烈士紀念館，更進步了解和深度學習東北抗日聯軍與日軍展開戰斗的歷史。以家鄉為切入點，讓學生發現身邊歷史，能夠拉近歷史與現實距離，也讓學生重新認識家鄉。讓學生切身體會到歷史與現實碰撞，感悟生活，尋找歷史痕跡，獲得歷史情感，耳濡目染中升華家國情懷。通過游學、參觀、社會調查等形式設計歷史作業，使歷史學習，學以致用，生活化與實踐化有機融合。

學科融合類作業設計。自古“文史不分家”，在設計作業時，教師可以跨學科融合。例如：在學習7年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課后，武則天是歷史上唯一的女皇帝，她留的無字碑引發爭議，她到底要表達什么呢？學生對這個話題很感興趣。于是筆者設計，撰寫歷史小論文“我眼中的武則天”作為作業。在提交的作業中一名女同學的文章寫的特別棒，觀點鮮明，有理有據地表達了自己對武則天既有贊許又有批判的觀點。除了撰寫歷史小論文外，還嘗試引導學生寫影評。時值黨的百年華誕，有很多優秀的影片。《覺醒年代》就是其中一部不錯的影片，對于學生了解五四運動、新文化運動等新民主主義革命史有很大幫助。于是筆者設計了八年級學生的假期作業，利用假期觀看《覺醒年代》影片，并寫出影片中最讓你感動的一個人物的事跡或一個歷史片段。這樣的作業把歷史學習延伸到課堂之外，充分發揮歷史學科以史育人功能。

此外還有很多創新型歷史作業，比如利用現在抖音上的段子做參考，拍攝歷史短劇；利用網絡資源，搜集整理史料；利用信息技術，制作歷史微課等。時代發展了，初中歷史作業設計也要跟緊時代步伐，時刻注意學生在作業中為主體地位，要充分利用好初中生心理和個性特點，發揮學生主動性、積極性和參與性。結合學生實際特點，設計適合學生的作業。