“教練型班主任”下小學(xué)親子共讀活動的策略初探

羅娟花

[摘要] “教練型班主任”下小學(xué)親子共讀活動，是指班主任運(yùn)用教練的工作原理，利用教練技術(shù)的各項工具，以小學(xué)親子共讀特色活動為切入點，技術(shù)性地推動學(xué)生及其家長改善親子關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，提高學(xué)生及其家庭成員的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，班主任也從而獲得自主成長的活動。本人嘗試運(yùn)用班主任運(yùn)用教練技術(shù)，探尋以“家庭主導(dǎo)、學(xué)校支持”為形式的小學(xué)親子共讀有效開展的途徑及方法，從而形成行動策略。

關(guān)鍵詞：“教練型班主任” NLP教練技術(shù) 親子共讀

進(jìn)入小學(xué)高年段的學(xué)生，隨著青春期生理逐漸發(fā)生變化，心理也發(fā)生變化。大部分孩子開始有獨立性，與父母之間缺乏溝通與交流。因此，以適合孩子和父母的形式開展親子活動，促進(jìn)良好家風(fēng)的形成尤為重要。“教練型班主任”下小學(xué)親子共讀活動，是指班主任運(yùn)用教練的工作原理，利用教練技術(shù)的各項工具，以小學(xué)親子共讀特色活動為切入點，技術(shù)性地推動學(xué)生及其家長改善親子關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，提高學(xué)生及其家庭成員的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，班主任也從而獲得自主成長的活動。我嘗試運(yùn)用班主任運(yùn)用教練技術(shù)，探尋以“家庭主導(dǎo)、學(xué)校支持”為形式的小學(xué)親子共讀有效開展的途徑及方法，從而形成行動策略。

一、親子共讀樹家風(fēng)之小手拉大手

（一）運(yùn)用NLP教練技術(shù)激發(fā)學(xué)生的親子共讀的興趣

局限性信念可以簡單歸納為以下三 種： 我沒有能力、我沒有可能、我沒有資格。面對親子共讀中各種閱讀方式，有些孩子和家長可能會出現(xiàn)畏難情緒，即所謂的局限性信念。我不行”“我不配”“不可能”充斥著很多學(xué)生的頭腦。因此教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的獨特性，體內(nèi)蘊(yùn)藏著與生俱來的巨大潛能，相信“我能行”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)解決問題的諸多可能性， 破除“不可能”，通過深刻的覺醒，相信自己也能出色地完成親子共讀的任務(wù)。

（二）運(yùn)用NLP教練技術(shù)指導(dǎo)孩子和父母有效溝通

親子共讀需要孩子和父母達(dá)成共識，親子有效溝通是關(guān)鍵。為幫助學(xué)生解決溝通的困難，教師可以在班會課上先讓學(xué)生填寫“困難卡”，一方面能夠幫助他們提煉出溝通中要解決的關(guān)鍵問題;另一方面教師可以用來了解他們目前溝通遇到的困難。從收集上來的“困難卡”來看，孩子和父母溝通主要存在以下幾個誤區(qū)：溝通目的不明確;溝通雙方不信任;溝通方式不恰當(dāng)和溝通時機(jī)不合適等，針對以上問題，教師通過播放示范性溝通內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生了解教練技術(shù)中的心理空間位置法、“換框法”、同步帶領(lǐng)法等，再通過小組合作完成“脫困卡”，共同商討出有效的辦法，學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)溝通的有效方法，有利于回到家后和父母進(jìn)行實踐操作，提高溝通的效率，從而推動親子共讀活動的開展。

二、親子共讀樹家風(fēng)之閱讀有計劃

古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)孩子和父母達(dá)成了親子共讀的意愿后，教師就要引導(dǎo)他們制作親子共讀計劃，幫助他們培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，營造良好的讀書氛圍，以保障親子共讀活動順利進(jìn)行。

（一）運(yùn)用NLP教練技術(shù)中的“迪士尼法”進(jìn)行小組合作分工

“迪斯尼法”是由羅伯特·迪爾茨發(fā)明的一個非常有效的思考策劃方面工具。 “迪斯尼法”要使用到三個角色：夢想者、實干者、批評者。夢想者就是指要發(fā)揮創(chuàng)造力，要不受限制地進(jìn)行充分想像;實干者就是要努力實現(xiàn)夢想者所設(shè)想的東西;批評者的主要功能是考慮夢想者與實干者所想的現(xiàn)實可行性。按照“迪斯尼法”，可以充分挖掘每個人的能力去為制定計劃出謀劃策。我們安排夢想家的任務(wù)是討論親子共讀的設(shè)想，實干家負(fù)責(zé)討論親子共讀的具體做法，批評家針對大家提出的做法進(jìn)行討論，在這三個角色的基礎(chǔ)上再加上觀察者的角色，負(fù)責(zé)整理意見和建議，形成計劃。

（二）靈活運(yùn)用NLP的談話模式和技巧，進(jìn)行“世界咖啡”式交流

“世界咖啡”是一種對話、集體交流的方式，營造一個安全、平和的環(huán)境，讓參與者針對特定的問題展開對話。一般針對一個或多個主題，坐在咖啡桌旁促膝而談。通過幾輪的匯談，除了桌主外，其他人均可在每輪時間截止時，自由選擇其他組，參與交流。通過這樣的方式，建立一個充滿生機(jī)的集體匯談網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造集體智慧。以“世界咖啡”開展小組交流討論，第一步組長在組內(nèi)介紹展示自己家庭開展親子共讀的情況。各組在組長的帶領(lǐng)下分工合作完成小組的計劃。第二步每組分別派出4-5位親子到另外一個小組，進(jìn)行交流討論、分享和吸取經(jīng)驗。第三步，各親子回到原來的小組內(nèi)，并對原計劃進(jìn)行修改，最終制定小組計劃。

（三）運(yùn)用NLP教練技術(shù)中的“運(yùn)用議事廳法”進(jìn)行全班交流匯報

小組討論交流后，全班圍繞制定親子共讀計劃主題進(jìn)行匯報交流。教師先讓學(xué)生和家長充分發(fā)表自己的意見和建議，其他學(xué)生進(jìn)行評價和補(bǔ)充。作為主持人的教師運(yùn)用教練技術(shù)在交流過程中適時用NLP提問法追問，幫助學(xué)生和家長橫向拓寬思路。

三、親子共讀樹家風(fēng)之閱讀講方法

教師要運(yùn)用NLP教練技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富有趣的親子共讀活動，以保持孩子和家長持久的閱讀興趣和熱情。

（一）教師運(yùn)用 NLP 教練技術(shù)指導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)生樹立自信

1.我來變身主人公

讀到喜歡的人物時，把故事主人公換成自己的名字，或轉(zhuǎn)換成第一人稱“我”，想象自己就是主人公，融入故事當(dāng)中，開啟不一樣的奇妙體驗之旅。

2.自編自導(dǎo)小劇場

首先，研讀劇本。選擇自己喜歡的故事，把最精彩的部分，改編成劇本;然后，創(chuàng)編劇本，揣摩人物的語言和心理，在原有文本的基礎(chǔ)上，添加適當(dāng)表情和動作;接著，背誦劇本，把自己融入角色當(dāng)中去可以記得更快更牢。和家人一起合作，邊演邊記;最后，表演故事，進(jìn)入角色狀態(tài)，傾情表演。要注意和家人的配合。自信大方。

3.故事大王小擂臺

學(xué)生可選擇喜歡的故事，認(rèn)真準(zhǔn)備;講故事要 注意自信大方，配上動作表情;還邀請家庭成員參加比賽。

教師通過以上進(jìn)行多種閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，做好了方向的引領(lǐng)，有利于推動親子共讀活動的開展。

（二）運(yùn)用NLP教練技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方法，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能

教師應(yīng)運(yùn)用 NLP 教練技術(shù)激發(fā)學(xué)生的潛意識，引導(dǎo)他們了解自己的價值觀和深層需要。而當(dāng)學(xué)生的意識和潛意識兩個層面的價值觀相互融合時，他們會發(fā)揮出自己最大的能力，做事的效果也會最好。因此，利用學(xué)生喜歡展示自己的特長的心理特點，教師設(shè)計多種閱讀方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。

可見，在這個過程中，教師堅持相信和鼓勵學(xué)生，充當(dāng)催化劑的角色，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)意，使學(xué)生能夠快速、有效認(rèn)清目標(biāo)，作出決策，達(dá)成目標(biāo)激勵、創(chuàng)意提升、心態(tài)轉(zhuǎn)變，保障順利開展親子共讀，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的親子共讀習(xí)慣。

綜上所述，班主任運(yùn)用NLP教練技術(shù)，能引導(dǎo)家長及學(xué)生完善其心智模式，轉(zhuǎn)變其思維方式，挖掘他們個人價值觀和愿景，培養(yǎng)積極的思維模式、言行表達(dá)習(xí)慣，運(yùn)用切實有效的方法開展親子共讀，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭提供良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]黃昕.NLP教練技術(shù)在《管理溝通》教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫時，2018，158（42）：74-75.

[2]張尚.NLP 教練技術(shù)在管理溝通中的 應(yīng)用研究 [D]. 華東大學(xué) ，2017（6）：22.

[3]莊健，單國堅.談NLP語言技巧在師生談話中的靈活運(yùn)用[J].生活教育，2016：102.