思想政治教學中如何突出學生的主體地位

杜光亞

以學生為本，突出學生在學習中的主體地位是課堂教學改革的永恒主題，是提高思想政治課教學實效性的有效途徑。學生的學習主體地位是指在教育教學中，以學生為主體，充分發揮其主動性、創造性、合作精神及創新思維能力，使學生最大限度地參與教學過程，通過動腦、動口、動手，進行積極主動的學習。在思想政治課教學過程中應如何突出學生主體地位呢？結合多年的思想政治教學實踐，筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、 建立和諧的師生關系

和諧師生關系是指師生間心理相容，心靈相同，形成師生互愛的、真摯的情感關系，它具體表現在師生人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。在和諧的師生關系中，師生相處融洽親密，學生對教師的教導，在感情上具有相容性，才愿意跟著老師的安排走，才樂意去思考老師提出的問題，才敢于把自己的想法毫無保留地講出來。這樣學生在學習中的主體地位就自然得到了提升。而在不和諧甚至對立的師生關系中，學生容易形成對教師的“逆反心理”，不與老師配合。一方面老師板著面孔，威嚴有加地講課;另一方面學生埋頭做事，懶得回答老師的問題，整個課堂死氣沉沉，學生學習的主體地位自然也就被抹殺了。可見在教學中，師生之間平等、民主、和諧、融洽的關系，直接影響學生主動性、積極性的發揮和創造意識的產生。所以在教學實踐中，應時時以民主的平等的心態面對學生，與學生平等對話、討論，拉近師生距離，成為學生的良師益友，促進學生主動學習。

二、 給學生自由思考的空間

在課堂教學中，教師始終要明白學生才是學習的主人，是主角。學習是學生自己的事情，教師在課堂上的作用僅在于幫助學生更好地學習。在課堂教學中，如果教師搞 “滿堂灌”，“一言堂”占盡課堂教學活動的時間和空間，把知識嚼爛了喂給學生，剝奪了學生獨立思考的機會，這樣學生成了被動接受的嬰兒，其學習的積極性主動性自然就失去了。由此可見，要突出學生學習的主體地位，就必須給學生一個自由思考的空間。所以在教學過程中教師應統籌安排好教學活動，積極采用討論、辯論等多種教學方式，給學生獨立思考的機會。在教學過程中教師要有耐心，善于引導和啟發啟發，不搞標準化答案，允許學生多角度回答問題，允許學生充分發表個人見解，允許學生爭論，更允許學生與教師爭論。通過學生自由思考，學生的學習主體地位自然就彰顯出來了。

三、知識盡量問題化

“知識問題化”是指將課堂教學內容轉化為問題，通過具體化、形象化、生動化的情景創設來完成課堂教學任務，實現知識的傳授。“知識問題化”既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學生，又可以使教學內容在聯系現實世界的情景中加以呈現，引發學生的認知需求，激發學習動機，讓學生在獨立與合作的探索過程中構建知識體系。例如，在學習高一經濟生活第六課時，我們可以先創設一個情景：假如你家里有10萬元錢需要用于投資，以實現“錢生錢”的目的，你將如何利用這些錢來進行投資？該問題與學生生活密切聯系，符合學生想在商場一展拳腳的心理，能較好的調動學生學習的興趣。要進行投資，就必須知道現在我國市場上提供了哪些投資產品。于是引導學生思考地二個問題：我國市場上目前提供了哪些投資產品呢？引導學生去閱讀教材，找出我國市場提供的投資產品。要在眾多的投資產品中選出自己中意的產品，就必須對這些產品各自的優缺點有比較詳細的了解，于是引導學生思考第三個問題：這些產品各有哪些優缺點呢？從而引導學生去思考銀行存款、股票、債券、商業保險等幾種投資方式的各自優缺點。在掌握各種投資方式的優缺點之后，請學生定出他的投資計劃，并說明理由。通過計劃的制定，讓學生在應用中進一步加深對知識的理解，體會到學習知識對現實生活的重要性。在本課的學習過程中，通過層層推進的幾個問題，讓學生在尋找答案中不自覺地實現了對本課主要知識的掌握，在整個過程中學生始終處于學習的中心，成為學習的主體。

四、讓學生參與教學的全過程

讓學生參與教學的全過程是突出學生主體地位的重要途徑，它包括教學目標的確立、教學重點難點的確定、教學方法的選擇、寫教案和試教等。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。由學生自已確立教學目標，并把教學目標轉化為學生學習的目標，使教師和學生兩個積極性統一起來，使教學奠定了扎實的基礎。教學的重點和難點是教學活動的“大腦”和“心臟”。讓學生參與教學重點難點的確定過程，是提高學生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程，是學生把握學習主動權的過程。由學生自己確定重點和難點，既符合學生的認知實際，又大大地激發了學生參與教學的積極性和責任感，使他們在參與中增強了學習的自覺性和自信性。教學方法是教學活動的“催化劑”和“潤滑油”。根據選定的教學內容，引導學生探求科學的教法和學法，將直接決定學生學習的效果。寫教案是教學活動的“劇本創作”。讓學生參與寫教案的過程是根據教學內容，在明確教學目標和重點難點、選擇好教學方法的基礎上，讓學生把全部與教學內容有關的知識信息進行匯聚和編織成知識網的過程。而試講則是教學活動的“排練”，是讓學生擔任“小先生”，這有利于調動學生的注意力、興奮點、參與度，使學生學得輕松、學得主動、學得充實，知識和能力掌握的程度更廣、更深、更活、更全面。讓學生參與教學的全過程，把課堂還給學生，教師是課堂活動的導演，而學生才是真正的主演。

事物矛盾具有特殊性，不同的老師面對不同的學生，其方法可能會有不同。但不論怎樣，學生必須是學習的主人，是學習的主體，教師在教學中的角色僅僅是學生學習的輔助者，教師無論采用何種教學手段，教學方式都必須是為了幫助學生更好的學習，為了更有效的突出學生的主體地位。