高校學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)研究

崔夢萌

[摘? 要]教師能力培養(yǎng)是高等院校學前教育專業(yè)教學內(nèi)容的重要組成部分，對學生的就職就業(yè)水平有直接影響，做好學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)方面的理論研究，可促進學前教育專業(yè)學生教師能力的提升。本文在簡要概述高校學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分析了教學活動中存在的問題，結(jié)合實際提出了改善培養(yǎng)現(xiàn)狀的路徑，以期為完善學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)體系、深化學前教育專業(yè)教學改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]學前教育? 教師能力? 培養(yǎng)路徑

課題：陜西省學前研究會2020年重點課題《基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐性研究》（課題編號：Z2020-1）。

學前教育專業(yè)教學活動的開展，不僅會直接影響幼兒教育工作，還對我國教育事業(yè)整體發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展具有長期影響。由于我國學前教育起步較晚，高校層面的學前教育工作推進較滯后，使得學前教育專業(yè)教學活動中對教師能力培養(yǎng)的重視度不夠，整體水平還需進一步提升。

高校學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)概述

1.教師能力的概念

從字面含義來理解，教師能力是指在從事教師職業(yè)的過程中，從業(yè)人員應(yīng)具備的教育理論體系、教師專業(yè)技能、學科專業(yè)知識及教學理論研究等綜合能力。教師能力是綜合性、立體化、時代性的能力體系，既包括基本的理論知識能力，又包括開展教學活動應(yīng)當具備的實踐能力。當前，受傳統(tǒng)教育模式影響，教師能力培養(yǎng)中存在諸多問題，尤其是在學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)層面，整體質(zhì)量還有待提升，否則將無法適應(yīng)幼兒教育體系的發(fā)展。

2.學前教育專業(yè)教師應(yīng)具備的能力

能力是人類完成某項目標或從事某一活動時所需的綜合素質(zhì)，是確保目標完成度，提升活動開展效率的直接影響因素。就學前教育專業(yè)而言，教師能力主要包括三個基本層面：一是要具備針對幼兒教學的理論知識體系和專業(yè)技能;二是要具備專業(yè)實踐能力，也就是觀察和分析幼兒活動狀態(tài)的能力、組織管理班級的能力及良好的溝通能力;三是要具有自主學習和自我提升的能力。只有不斷完善這三個方面的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師能力全面提升，確保所開展的教育教學活動能夠滿足幼兒教育的新要求，為幼兒健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

3.高校學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)的意義

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，學前教育在教育體系中的作用越來越重要，尤其是家長，他們對學前教育的重視程度與日俱增。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要基本普及學前教育;明確政府職責，把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。同時，還要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。但是，部分高等院校在學前教育專業(yè)方面的投入有限，改革力度不足，使得該專業(yè)的教育特色不夠明顯，與幼兒教育現(xiàn)實需求之間存在較大差異。對此，學校和學生個人都要對教師能力培養(yǎng)予以重視，改善傳統(tǒng)教育模式中的不足，有效提升學前教育專業(yè)學生的教師能力，提高教學實效。

學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)面臨的問題

1.對教師能力培養(yǎng)重視不足

教師能力作為從事教育職業(yè)所具備的基本能力，應(yīng)當為相關(guān)從業(yè)者及人士所重視，但在我國高等教育體系中，關(guān)于這方面的研究還存在嚴重缺失。當前，在部分高校的學前教育專業(yè)教學中，仍是按照傳統(tǒng)教學理念開展教育教學活動，對學前教育行業(yè)的發(fā)展特征研究不足，對其中的規(guī)律、變化把握得不夠深入，導致構(gòu)建教學體系的過程中存在專業(yè)特色不明顯、課程設(shè)置不科學、教學方式改革滯后、教師能力培養(yǎng)不足等問題。這樣，不僅無法更好地培養(yǎng)學生的教師能力，還對基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展帶來負面影響，無法滿足教學質(zhì)量提升的基本要求。

2.專業(yè)特色不明顯

學前教育專業(yè)具有自身明顯的特征，尤其是在家長對幼兒教育的認識水平不斷提升的背景下，高校必須在專業(yè)教育方面與時俱進，大力發(fā)展學前教育專業(yè)，提高教學質(zhì)量。但就學前教育專業(yè)實際發(fā)展狀況而言，還存在一些問題：高校在開設(shè)專業(yè)之初，缺乏對應(yīng)的調(diào)查研究，沒有對學科特征進行準確把握;教師在教學過程中僅依托課程教學目標開展工作，對學生教師能力培養(yǎng)缺乏正確認識;教師設(shè)計教學活動時，對學校的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方向及培養(yǎng)要求等了解得不夠深入，使得教師能力培養(yǎng)僅體現(xiàn)在理論層面，而無法落實在實際活動中;學生在學習活動中未曾有意識地培養(yǎng)、鍛煉自己的教師能力。因?qū)W校、教師、學生都對教師能力培養(yǎng)不夠重視，導致學前教育專業(yè)特色不明顯。

3.課程設(shè)置不科學

在大多數(shù)高等院校的學前教育專業(yè)教學中，課程設(shè)置都比較繁瑣，不僅包括教育學、心理學，以及語數(shù)外等基礎(chǔ)知識教學，還包括舞蹈、樂理、書法、繪畫等多個學科的教學。同時，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學校大都開設(shè)了信息技術(shù)課。這些雖是滿足學前教育專業(yè)教學的基礎(chǔ)課程，對學生的教師能力培養(yǎng)具有促進作用，但在實踐教學的開設(shè)方面仍存在不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，實踐課程教學是學生最重視的課程，不僅可以鞏固、深化理論知識，還可以提高動手能力，進而提升就業(yè)能力。若是學校不重視實踐教學，則會給學生的就業(yè)及幼兒教育質(zhì)量的整體提升帶來負面影響。

4.教學方式改革滯后

目前，部分高校的學前教育專業(yè)教學活動依然以灌輸式教學為主，教師單純地采用講解+作業(yè)的方法進行授課，對學生的學習活動主體地位重視不足，無法滿足學生自主學習的需求。若是學校的教學方法改革得不夠深入，會對學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等帶來直接影響，導致學生在從業(yè)過程中無法學以致用。學生受傳統(tǒng)教育方式影響，從業(yè)以后也會用灌輸式的方法教育幼兒，難以主動創(chuàng)新，從而會阻礙幼兒教育教學體系改革的進度。

5.實踐能力培養(yǎng)不足

實踐能力培養(yǎng)是提升教師能力的基本途徑，是引導學生積極參與幼兒教育活動的重要方式。但在目前的高校學前教育專業(yè)教學中，學校多是安排學生在最后一個學期開展實踐，實踐教學的時長嚴重不足，所占學分比例較低。在具體的實習實訓過程中，部分學生沒有明確的目的和計劃，大多是輔助幼兒園教師完成教學任務(wù)，照搬課本知識設(shè)計教學活動，實習過程流于形式，無法真正培養(yǎng)應(yīng)有的教師能力。另外，多數(shù)學生還會利用這一有限的時間進行畢業(yè)設(shè)計、開展求職活動等，使得其能夠真正參與實踐教學的時間更為有限。

改善學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的路徑

1.深化對教師能力培養(yǎng)的認識

雖然開展幼兒教育的重要性已經(jīng)成為社會層面的共同認識，但我國的幼兒教育整體發(fā)展還比較滯后，要確保幼兒教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展在整體上保持一致，需進一步完善教育體系，從高校學前教育專業(yè)學生的教師能力培養(yǎng)角度入手，全面提升幼兒教育水平，是一個必不可少的環(huán)節(jié)。對于地方高校而言，必須要重視學前教育專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，擯棄傳統(tǒng)教學模式中“重理論、輕實踐”的教學理念，將實踐教學放在更加重要的位置。在學前教育專業(yè)教學體系構(gòu)建中，高校應(yīng)深度調(diào)研，從地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際情況出發(fā)，明確現(xiàn)有教學體系中教師能力培養(yǎng)的不足，用理論與實踐相結(jié)合的方式進行彌補，以確保培養(yǎng)出來的學生能夠真正滿足幼兒教育活動開展的要求。學生只有將所學知識及技能在幼兒教育活動中真正發(fā)揮出來，才能為我國學前教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。

2.構(gòu)建具有特色的新型學前教育專業(yè)教學體系

學前教育專業(yè)未來的發(fā)展會逐漸向強調(diào)本科學歷、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維等方向邁進，構(gòu)建具有特色的新型學前教育專業(yè)教學體系，是高校學前教育專業(yè)必須進行的轉(zhuǎn)型。在新教學體系中，一是要明確專業(yè)教育目標，且培養(yǎng)目標要明確化、具體化、實際化，使學生在入學之初就能夠明白自身在學習中需要把握的重點，以及未來就職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)必備的能力。二是在組織教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法方面，要均衡理論教學與實踐教學的比重，在強化理論教學的同時，引導學生更早、更高效地參與教學實踐。三是要能夠為學生指引自主學習的目標和方向，即引導學生強化對自主性學習的認識，使其通過高效的自主學習彌補課堂教學活動中的不足，以有效提升自身教師能力，為后期開展實習活動奠定良好的基礎(chǔ)。

3.科學完善現(xiàn)有教學體系

完善現(xiàn)有的教學體系是促進教師能力培養(yǎng)的基本途徑，具體需從如下幾個方面著手：一是靈活設(shè)置選修課程，例如在選修課中增加一些具有專業(yè)性、實踐性的內(nèi)容，以確保學生能夠根據(jù)自身愛好和就業(yè)需要選擇合適的拓展課程，強化實踐能力。二是要為學生設(shè)置合理的就業(yè)指導課程，增加實習課程的占比。進入實習階段后，教師要在不同階段對學生進行不同形式的指導，使其能夠更好地解決實習過程中遇到的問題。三是要增加必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高校可在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，進一步提升其教師能力。

4.深化教學方式改革

教學方式改革是提升學前教育專業(yè)學生教師能力的基本途徑，首先，應(yīng)強化學生對實踐教學的認識，使其將已學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中進行總結(jié)，不斷積累有益經(jīng)驗，提升學習主動性。其次，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。教師不僅要將開展學前教育活動的技能傳授給學生，還要引導學生通過不同形式進行訓練，使其在實習和教學活動中能夠更好地發(fā)揮自身特長。最后，要強化對學生實踐、實習活動的考查，準確分析學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，以便更好地幫助學生提升自身教師能力。

5.構(gòu)建完善的實踐能力培養(yǎng)平臺

目前，針對高校學前教育專業(yè)學生實踐平臺欠缺的問題，在專業(yè)教學活動開展中，教師應(yīng)當以學校或院系為基本單位，努力進行實習單位拓展建設(shè)，加強學校與幼兒園之間的合作，為學生提供更多的實習機會。在日常實習活動中，還可以構(gòu)建本校導師與幼兒園導師相互結(jié)合的雙導師合作機制，使學生的理論學習與實踐能力雙重提升。對學生的教師能力進行評價時，應(yīng)當增加實習單位的評價占比，以提高學生對實習活動的重視。

結(jié)? 語

新時代背景下，高校學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)面臨的形勢更加復雜，對學校、教師、學生提出了更高的要求。目前，只有在全面構(gòu)建新型學前教育專業(yè)教學體系的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)水平不斷提升，為我國教育的整體發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院? 陜西咸陽