合作學習小學語文閱讀高效課堂構建

霍旺

摘要：在小學語文教學中，將合作學習模式引入課堂，不僅可以以學生為中心，而且可以培養學生自主閱讀的習慣，促進學生的全面發展。為了充分發揮合作學習模式在小學語文閱讀教學中的優勢，本文已自己多年的語文教學經驗，從以下幾個方面進行闡述：一是明確教學目標，優化教學環節;二是創設合作情境，提高學習興趣;三是注重合作效果，提高創新能力;四是深化合作學習，感受閱讀樂趣。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀;高效課堂

引言

隨著新課程改革的深入，自主學習、合作學習和研究性學習方法應運而生[1]。教師應關注學生的學習意義和能力。掌握知識點很重要，但培養良好的語感可以繼續下一步的學習。學生之間的合作學習可以構建一個高效的課堂。教師只在引導他們的學習方向方面起著引導作用。老師在教學的過程中，教學目標的明確是非常關鍵的，調整學生的學習狀態，優化教師自己的教學環境，營造和諧寬松良好的教學環境。與此同時，在學生閱讀的時候，要以他們興趣為出發點，參與度為契合點，時刻保持著積極的興趣。小學語文對許多人來說似乎很簡單。事實上，小學語文教師任重道遠。

一、明確教學目標，優化教學環節

一般來說，教師在小學開展語文閱讀教學活動時，首先應采用小組合作的方式，制定明確的教學計劃和目標，采取因材施教的教學方法，結合課堂上學生的學習實際，為學生制定合理、科學的教學計劃。其次，教師要以小學語文教材為基礎，把大綱的要求作為重要的學習方向，為學生提供小組合作的場景，提高他們的學習積極性，讓其他們主動參與到學習中來。三是解決學生在學習過程中的疑問，教師還應該有針對性地指導學生，解決學生閱讀中的各種問題。閱讀教學主要是提高學生的理解能力，培養學生的修養。例如，在學習“滴水之恩”時，教師可以使用師生互動的方法為學生創造場景。首先，老師可以問學生：“在我們的日常生活中，故事層出不窮，其中有無數關于感恩的故事。你知道哪些關于感恩的故事？”通過預習課文，學生們提到了“滴水之恩”。然后，老師又問：“你覺得這個故事好嗎？你想知道更多關于這個故事的背景嗎？”這樣一來，激發了學生的閱讀興趣，學生討論和互動的話題也有了基礎。此外，教師還可以在課前為學生講解一些與主題相關的故事和傳說，或向學生展示幾幅與感恩相關的圖片，營造合作學習的氛圍，幫助學生更好地進入學習狀態。因此，教師在選擇內容時必須有針對性，明確小學語文閱讀教學的目標，優化每個教學環節，讓每個學生都能夠學到東西。

二、創設合作情境，提高學習興趣

教師應為學生創造良好的合作學習情境，充分挖掘學生的學習潛能[2]。在良好的教學氛圍中，學生在課堂上的注意力會更加集中，學習的欲望會更加強烈。根據小學語文閱讀教學的具體內容，教師可以通過多種實踐模式，使學生的閱讀學習更有效率。例如，在學習“麻雀”時，老師可以讓學生分組，然后進行分析和討論。具體來說，教師可以要求學生找出課文中涉及的所有生詞，然后在小組討論和交流后向學生提問。為了激發學生的學習積極性，教師還可以采用小組競爭的方式，看哪一組學生發現的生詞越多，學習效果越好。這樣，學生就可以無意識地多次閱讀文章，從而培養學生的閱讀能力。

三、注重合作效果，提高創新能力

在閱讀教學過程中，展示學生的合作學習成果是非常重要的，因為每個學生都有自己獨特的眼光和思維去看待問題，而合作學習是小組成員智慧的結晶。通過展示不同小組的學習成果，學生的不同思維會發生激烈的碰撞，解決一個又一個差異后，學生的邏輯思維能力會得到提高。例如，在學習“和時間賽跑”時，有些學生認為應該珍惜時間，但也應該合理分配時間，娛樂生活，不要盲目爭分奪秒，過分注重學習;一些學生認為中國古代有文人舞蹈聞雞起舞。在當今社會的激烈競爭中，我們應該爭分奪秒，抓住所有的業余時間學習。鑒于這兩種觀點，老師要求學生實施小組合作，收集相關數據，并以辯論比賽的形式展示小組合作的結果。這樣，學生們通過收集數據來開闊視野，不斷擴展漢語學習內容，通過辯論來提高他們的思辨能力。此外，教師還可以利用多媒體對合作學習的結果進行總結和評價。組長將記錄小組成員在一周或一個月內閱讀的所有材料、文章和書籍，然后在老師的幫助下整理表格。收集各小組的表格后，教師在課堂上進行公開評價和總結，讓學生看到其他小組在閱讀中付出的精力，不斷培養學生的合作精神，提高學生的創新能力，充分發揮小組合作學習應有的作用。

四、深化合作學習，感受閱讀樂趣

小學生認知水平低，閱讀能力有限。小組合作學習后，仍然存在一些難以解決的問題[3]。此時，教師應及時輔導學生，補充和整理學生所需的知識，進一步加深學生對文章內容的感知。此外，在總結學生的合作學習成績時，教師應該關注學生的學習過程而不是結果，為學生的每一個進步鼓掌，肯定學生的每一次發言，讓學生在閱讀學習中獲得成就感。在總結時，教師還應注意評價方法的多樣化，可以通過教師或學生的相互評價來總結，從而通過討論和交流來升華學生對文章的理解。當學生因觀點不一致而產生語言沖突時，教師不應完美主義和挑剔，而應及時進行輔導，讓學生冷靜下來，進行交流、溝通和相互理解[4]。為了讓學生表達自己的觀點，教師還應該積極參與學生的閱讀學習，積極記錄學生在閱讀中遇到的問題，然后重點向學生講解，教學生一些閱讀技巧，讓學生感受到閱讀的樂趣。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，合作學習是一種非常有效的教學形式，非常符合現代教育理念。實踐證明，合作學習模式的運用不僅可以幫助教師提高閱讀教學的效率，而且可以有效培養學生的自主學習能力，促進學生高尚情操的構建。因此，教師必須積極探索合作學習模式的應用方法，為學生制定明確的學目標，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]梁艷.注重合作學習構建高效課堂[J].小學科學：教師，2019，（1）：109-109.

[2]孫國楠.小學語文閱讀教學高效課堂的有效探索[J].新課程導學，2015（7）66-66.

[3]陳靜.構建小學語文閱讀教學高效課堂初探[J].都市家教（下半月），2011（1）63-63.

[4]史明俠，張淑俠.試析合作學習在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（37）：63.