新加坡“少教多學”教育改革對我國地理教學的啟示

吳桐 柴光輝

摘要：“少教多學”是新加坡教育改革歷程中具有代表性的一大理念，該理念從強調教學內容數量轉向強調教學質量。本文通過梳理“少教多學”的內核，得出一些對我國地理教學的啟示。

關鍵詞：少教多學 地理教學 新加坡

新加坡是位于東南亞的島國，被譽為“亞洲四小龍”之一，憑借金融、航運、服務等優勢行業躋身發達國家。其社會、經濟發展之快，促使了新加坡教育領域隨之改革?？傮w而言，新加坡教育改革的朝向反映了社會發展對人才培養的要求，值得地理教育工作者學習、借鑒。

一、新加坡地理學科“少教多學”的內核所在

“少教多學”是二十一世紀新加坡教育改革的長期指導思想，為了促進改革落實，新加坡教育部在政策上保障了“少教多學”的實施，各級學校和教師也積極響應，給予學生更多的機會?！吧俳潭鄬W”不僅為新加坡教育發展指明了方向，也對我國的地理教學起到一定的啟示作用。

（一）教和學的目的：讓學生適應時代

當今世界是信息的時代，是人才的時代，掌握了足夠多的新時代人才儲備，才能讓國家在參與國際競爭中處于有利地位?！?014年新加坡初級中學地理教學大綱》指出：地理教育要培養自信的人、自主的學習者、社會積極貢獻者和關心社會的公民。在“少教多學”理念下，教學目的回歸“以學生發展為中心”，即促進學生的發展，滿足學生個性需求，而不是傳統理念中面面俱到地傳授教學內容?！吧俳潭鄬W”理念下所培養的學生，不僅有較強的學習能力，還能適應復雜多變的國際形勢、經濟環境，未來能夠更好地立足新加坡，在金融、貿易等行業立足。

（二）教的內容：突顯綜合性，注重議題式

新加坡地理課程提出了地理核心概念，指出利用地理核心概念幫助學生構建地理思維，強調地理的綜合性。在初中階段，新加坡提出了環境、空間、尺度、地方四大核心概念;高中階段，在原基礎上增加了提出了自然和人文過程、環境和文化的多樣性、相互依賴三大核心概念。不難看出，高中階段的核心概念是初中階段的延伸和發展;同時，兩個階段的核心素養在人地關系、人人關系上聯系緊密，體現了地理學科的綜合性。

以新加坡《2014初級中學地理教學大綱》為例，在大綱中提出了六大議題，分別是“熱帶雨林：我們如何拯救雨林”、“供水：我們的水龍頭會干涸嗎”、“能源：我們如何避免能源危機”、“住房：如何為所有人提供家園”、“交通：我們如何保持人類移動”、“洪水：城市如何為洪水做準備”。從中可知，新加坡地理學科的教學內容以議題式為主，且議題貼近本國國情，與學生的都市生活息息相關?！吧俳潭鄬W”理念下的地理教學內容構成，突出了教學重點，不僅優化了教師“教”的構成，也為學生的自主學習、合作學習指明了學習的方向。

（三）學的途徑：開展實踐活動，提供信息支持

新加坡地理教學大綱中的每個主題均通過一系列指導性問題系統地展開，讓學生通過研究新加坡和世界面臨的重要人地問題去認識地理。在課程時間安排方面，學校通常將地理課安排在每天上午或者下午的最后時段，以支持課堂和野外的探究性學習。在工作安排方面，大綱還建議要有野外考察計劃安排，時間表和人力資源安排，同時還鼓勵家長、校友等作為監護人與教師一起多方參與學生的地理調查，確保地理調查能夠更好地得到實施。此外，新加坡作為金融中心，其自身對信息化程度的要求頗高，信息化水平位居全球前列，借助自身在信息化資源上的優勢，在地理教學過程中運用信息技術支持課堂與課外實踐的開展，保障學生“學”的質量，提高學生“學”的效率。

二、新加坡“少教多學”對我國地理教學的啟示

（一）重視合作學習，培養思辨能力

合作學習是新課改所提倡的學習方式，有助于在合作中培養學生發現問題的能力、提升探究問題的能力與同伴交流能力，真正地把課堂還給學生，體現學生在學習中的主體地位。在地理學科中開展合作學習，需要教師具備一定的把控能力，能夠合理地安排探究時間、探究主題與探究形式。在開展合作學習的過程中，還需要具備一定的敏捷性，處理、解答學生的疑惑。

（二）深化信息技術，創新教學手段

新加坡教育部每年投入一定的資金用于建設學生的電子書包、開設針對性的網絡課程，提高了學生學習的靈活度，減少了學生學習的負擔，整體推進了信息化水平。

我國作為發展中國家，這些年對教育信息化的投入不斷提升，特別是在新形勢下對“互聯網+教育”領域的發展。但由于地區發展不均衡，教師技能相對滯后，作為地理教育工作者，還需要不斷學習先進的教學手段，用新技術豐富地理課程，為學生的個性發展與學習動機的培養作出貢獻。

（三）結合環境教育，注目城市生活

新加坡作為城市國家，本國的學生生活主要圍繞著城市展開，因而城市議題的內容在教材中得以體現，如：熱帶雨林的開發、土地資源、水資源、人口等。將地理教學與學生生活密切關聯，利于激發學生的探究興趣，學習對生活有用的地理。同時，城市中各種便利的條件，支撐了新加坡學生參與社會調查、野外調查，走出校園參與社會實踐。

在第七次人口普查中，我國的常住人口城鎮化已經接近64%，目前且處于較快發展的階段。城市，將成為大部分學生生活的場所，也將成為學生展開學習的平臺。而在過快城鎮化發展的過程中，出現了環境污染、交通堵塞、人口激增等問題，在地理教學中能夠選取、整合相關的城市議題，有助于培養學生綜合思維，提高環保意識，樹立人地協調觀，以地理教育促進家園的可持續發展。

參考文獻

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