高職英語“課程思政”：內涵與路徑

◎王 婷

（三門峽職業技術學院基礎部，河南三門峽472000）

2016 年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了高校思政工作的重心和方向，即立德樹人，通過構建課程思政與思政課程格局，形成協同效應，解決好“培養什么樣的人，如何培養人和為誰培養人”的高校育人問題[1]。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。[2]高職英語作為高職院校所有專業學生必修的一門公共基礎課程，如何在英語教學中落實“課程思政”教學改革理念，答案就是分析高職英語“課程思政”的研究現狀，理清“課程思政”的基本內涵，探索高職英語“課程思政”的實施路徑，并針對實踐過程中存在的問題，提出實施的基本要求。通過課程思政，讓學生增強文化認同感和自豪感，培養文化自信。

一、高職英語“課程思政”研究現狀分析

筆者通過中國知網（CNKI）檢索關鍵詞“課程思政”，發現已經發表的論文有1486 條。從近五年發表論文情況來看，2015 年90 篇，2016 年125 篇，2017 年 227 篇，特別是 2018 年達到 746篇，從近幾年發表論文的數量變化上就可以看出，目前各高校教育工作者意識到課程思政的重要性，已經開始廣泛深入研究課程思政。從檢索關鍵詞“課程思政”與“英語”發現，發表相關論文331 條，其中 2018 年發表 47 篇論文，2019 年258 篇發表論文，2020 年已經發表 24 篇，其中本科院校開展“課程思政”研究比較多，高職院校在“課程思政”方面研究成果較少，理論研究和實踐探索都較少。通過對已有研究成果分析，僅有7篇論文發表在中文核心期刊上，大部分結論僅停留在宏觀闡述上，很多論文是零散的教學感想和一般的哲理思辨，缺乏系統性和實證性。

對已有成果進行梳理發現，部分學者在大學英語和公共英語課程進行“課程思政”改革研究方面也形成了一定研究成果，如楊修平在《高職英語“課程思政”：理據、現狀與路徑》提出了構建高職英語課程思政的“三三三”育人機制，通過營造隱性和柔性的教育環境，將新時代思政教育思想融入高職英語課程教學，以實現英語課程系統性與思政教育協同性的耦合，實現英語課程人文價值與工具價值的統一[3]；楊婧在《大學英語課程思政教育的實踐研究》提出了通過高職英語閱讀課程的思政教學設計，探討高職英語課程思政的體系構建及教師在此過程中的積極作用[4]。很多學者都關注于課程思政的實施路徑研究，這為高職公共英語課程思政應用研究奠定了良好的基礎。

二、“課程思政”的基本內涵

“課程思政”相對“思政課程”來說，表現其隱性教育特征。任何師生都明白開設“思政課程”的主要用途，即傳遞辯證思維能力與核心價值引領等[3]。但很多師生對“課程思政”理解不深，易忽略其重要性。特別是對于高職英語這門課程來說，在師生認知中它是一門語言課，只要能夠運用英語交流與學習即可。這種想法是狹隘的，還具有認知普遍性。

“課程思政”是落實立德樹人的重要舉措，讓學生通過學習課程和教學方式里蘊含的思想政治資源掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。“課程思政”與“思政課程”即有相同性，協同性，也有互補性。相同性是指兩者都主張學生踐行核心價值觀；協同性是指學生在“思政課程”與“課程思政”教育下能夠達到人才培養目標，實現顯性教育與隱性教育相結合；互補性指的是兩者具有差異性，“思政課程”以直接理論說教為主，“課程思政”以間接思政要素感知為主，兩者可以形成互補。

“課程思政”不是單指某一門課程來實現人的教育，也不是指其他課程與思政課相結合，它是一種教學方式的轉變。過去，高校的非思政課程都是以知識講授為主，每門課程都是圍繞“知識點與技能點”來開展教學。任課教師比較忽視每節課的知識或每門課程學習后，能夠給學生思想認知與價值觀辨別等方面帶來什么樣的影響。甚至很長一段時間，大家對“好學生”的標準僅簡單定義為學業好。這是錯誤的崇尚“知識代表一切”。“立德樹人”是在強調“德在前、技在后”，也是今后培養學生的重要原則，破除過去“單一追求知識與技能”的教學方式。“課程思政”重在課程教學一分為二，除了講授知識之外，更重要的是體現價值引領，加強學生職業道德素養與意識形態教育。所以，“課程思政”就是通過合適的載體或途徑，以有效的教學活動、手段及方法，讓學生的人生觀、價值觀與世界觀在潛移默化中得到轉變或升華，與國家提出的踐行社會主義核心價值觀相適應，使學生成才，將來能夠成為實現中華民族偉大復興的一名參與者和貢獻者。當然，“課程思政”實施的前提必須是針對教學內容來開展，不能把其他課程演變成了“思政課程”，更不能為思政而找思政。

課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等[1]。通過構建專業課程思政教學體系，構建大思政全過程育人理念。各門課程均有思政育人特色與偏重點，其“課程思政”著力點是課程教學標準，通過深度挖掘課程蘊含的思政資源，并梳理、整理思政資源，結合學情分析結果，通過合理的教學方式呈現出來，實現既定的育人效果。

三、高職英語課程教學中隱性思政教育的路徑探索

高職公共英語作為高職院校中各專業必開的一門公共基礎課，雖然是一門外國語語言類課程，但其內容是一個個包羅萬象的話題，涉及傳統文化、文明禮儀、體育競技等方面，既是一門語言交流表達的工具，又具有傳播文化的教育載體。依據《綱要》中關于公共基礎課程建設要點闡述，本門課程思政建設的重點就是堅定學生理想信念、弘揚傳統文件、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。可以說，針對高職公共英語中每節內容涉及的話題或情境進行深度挖掘，其呈現出來的思想就是隱形課程思政的重要組成部分，是潛移默化提高學生思想覺悟和文化自信的重要陣地，是“三全育人、立德樹人”的先鋒陣地。如何引導學生既學好本門課程，又能在課程教學中潛移默化思政教育是很關鍵的。為了在教學過程中將隱性思想教育發揮好，反映出來的效果更佳明顯，需要掌握“課程思政”的路徑及方法。

（一）課程傳授者必須身先示范，發揮好引領作用

課程思政的主力軍是教師，推動教師強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力。每位擔任高職公共英語課程的教師都要給學生正確的示范，樹立正確的價值觀，要正確認知英語課程的講授內容與育人目標，深入研究書中講述的每一個場景對話或故事，傳播國內外精品文化與正能量思想。同時，老師對待教育教學工作的點滴細節，也讓學生感受到自己在今后崗位中的工作態度與做事方式。課程中的思政教育是“潤物細無聲”的，育人的成功需要課程教師付出真心和努力，發揮引領作用。

（二）合理挖掘思政資源，抓住育人關鍵點

英語課程不是單純的語言學習或國外思想輸入載體，課程所體現的思政資源不僅取決于教材內容，也取決于教學方式以及圍繞課程內容折射的育人思想。任課教師一定要結合課程內容來挖掘提煉，不是在課程中強硬植入思政內容，也不是在內容中植入大道理，而是將所學每一節內容及教學過程中體現出來的中國文化和中國精神總結提煉出來（見圖1）。

圖1 確定隱性思政資源圖

1. 在理論中挖掘思政資源。任課教師要通過對教材中每一節講述內容進行反復揣摩，了解所學內容表達的思想與目的，以此來挖掘出符合每一節講述內容的思政資源。如我校高職公共英語課程使用的教材是《新航標職業英語：基礎英語翻轉課堂》，第一講題目為“The Etiquette of Meeting Strangers（初次見面禮）”，講述的內容是幾個代表性國家兩個人初次見面的禮節，提到了泰國的合十禮、日本鞠躬禮、波蘭吻手禮、法國貼面禮、毛利蹭鼻禮、美國握手禮等。老師在講解這些內容時，可以給學生加上中國見面禮：打招呼問候。針對這次課，可以挖掘出來的思政資源：（1）通過初次見面禮的學習，樹立學生養成文明禮儀的習慣；（2）通過中西方文化存在的差異，引導學生客觀、公正地比較和分析引起差異性的文化背景及緣由，培養學生科學嚴謹的態度及尋找和解決問題的意識。延伸來講，對于構建見面禮的一些法律規定，其思政資源體現在敬畏法律、遵守法律的法規意識。所以，只要充分分析教學內容，就可以挖掘處理課程內容中隱藏的思政資源。

2.在教學過程與考核評價中挖掘思政資源[5]。開課前，讓學生提前預習本節課講授的內容，并完成預習作業，體現出培養學生“自我管理意識”；上課時，讓學生按時上課，遵守課堂紀律等，體現出培養學生“規矩紀律意識”；課程中，通過讓學生相互配合，共同解決有關問題，體現出培養學生“團隊合作意識”；課后，要求學生獨立完成作業，體現出培養學生“誠信做人意識”等。可以看出，教學過程處處培養學生，如果老師能夠規范教學過程，讓教學過程更加嚴謹、科學、規范、合理，讓學生能夠從教學過程中體會到做事要有“嚴謹治學意識”“自我管理意識”等，那課程教學效果會非常明顯。

（三）精心的教學設計，保證“課程思政”的實施效果

課堂教學是課程思政的“主渠道”。浸潤式思政教育需要精心的教學設計，如何將思政資源在教學過程中以有效的方式讓學生能夠領悟是非常重要的。

1. 上好開課第一節課。俗話說“課上立規矩，課下有章循”。第一節課是讓學生能否很好地學習此門課程的關鍵。老師要樹立自己的人格魅力，讓學生獲取教師的特點及教師對于教學的嚴謹態度。老師要開門見山明確本門課程的要求及規定，且語氣果斷堅決，不容討價還價。一般來講，開課第一節課，教學設計中會安排學生做自我介紹，包括自己的喜好與特長，使得學生愿意與人分享，培養學生講解展示的能力。

2. 教學過程多樣化開展。教學實驗表明，開展有效的話題討論、角色扮演、新聞事件/熱點剖析等，能夠吸引學生的興趣和參與學習的積極性。如高職公共英語課程中的一節內容是“The Meaning of Family（有愛的地方就有家）”，如何讓學生通過學習英語表達方式來感受到家庭的重要性呢？首先，老師播放課文內容相關的語音或視頻，沒有條件的老師可以有感情地朗讀一遍，讓同學們在意境中感受本節課想要表達的內容是什么。其次，老師用翻譯后的漢語再朗誦一邊，讓學生們在熟悉的語境中體會家庭的意義。然后，老師再隨機挑選學生朗讀英文的課文，讓學生感受英語所表達出家庭的味道。然后，進行互動，老師挑選幾名學生分別來分享自己家庭的故事，讓學生沉思之后更加深對家的含義。老師引申一點，以學生所在的班集體為家，那么畢業若干年后，會不會想家呢？然后讓同學們用英語來套用學過的短語回答，再擴大引申一點，如果把國家比作家，那同學們會不會熱愛這個家呢？還可以再挑選一部分學生來回答。最后老師進行課堂點評并點出重點學習內容。本節課圍繞學習重點詞匯及內容進行話題討論，一步步將“家”的范圍進行擴大，不僅提高了學生的參與度，吸引了學生的興趣，而且學生在學到相關知識的同時，也培養了熱愛家庭、熱愛家鄉、熱愛集體、熱愛祖國的家國情懷。

3. 利用“互聯網+課程思政手段”方式指導學生學習。根據教學安排需要，教師可以利用“互聯網+課程思政”方式來指導學生學習。課堂講授的時間是有限的，而且課堂上的浸潤思政教育也是一時的，可能課后影響會慢慢減弱直到消失，致使課程思政效果大打折扣。因此，運用“互聯網”學習平臺資源豐富、任意觀看、相互交流等特點，教師將與內容有關的視頻、圖片等資源放置在學習平臺，還可以根據思政資源的特點，將經典故事、熱點等相關素材視頻放置在學習平臺上，供學生隨時隨地點擊學習，拉長了課程教學中思政教育的長久性、持續性。

4. 開展第二課堂活動。語言學習關鍵在于練習，在于環境營造。課程思政不僅在于思政育人，而且核心在于課程學習。因此，英語課程拓展第二課堂，有其必要性。比如英語角活動，讓學生在活動中，學到知識，鍛煉表達能力，提高自信心和與人相處的能力都很重要。另外，參與英語演講比賽，英語話劇表演等，不僅是能力的體現，更是加深思政教育的內涵。教育部推動的英語演講比賽之一“講好中國故事”，通過講述中國夢的故事、中國人的故事、中國文化的故事、中國城市故事、中國鄉村故事和中國品牌故事等內容，真實、全面地介紹中國，讓學生更加堅持文化自信。

5. 增加地方文化特色。各校在高職公共英語課程學習過程中，可根據地域文化特點，增加地域文化篇，把符合特點的文化翻譯成英語供學生欣賞，如我校在授課中可以增加以下內容：“Paper Cutting （剪 紙）、Chinese folk performance—Shehuo （社火）、Calligraphy （書法）、silo-cave building（地坑院建筑）”等，讓學生能夠感受到地域文化的魅力，感受中國文化的博大精深，在學習這些內容后，更加樹立“文化自信”[6]。

四、高職英語課程思政融入的建議

（一）課程思政不是顯性講道理，而是隱性浸潤式教育

針對高職英語“課程思政”改革的實施調研發現，隱性思政資源貫穿到教學全過程，一個學期甚至一個學年的實施，思政目標達成效果不會過于明顯，甚至出現了一些老師在課程思政教學設計過程中，把思政教育專門單列出來，給學生講大道理，與課程內容關聯度不大，失去了“課程思政”融入課堂的意義。課程思政講究的是“浸潤式教育”方式，在講授內容過程中去傳播有效信息，讓學生在學習過程中慢慢感受學習內容透露出來的做人做事道理或愛國報國情懷。筆者認為課程思政教學需要充分進行學情分析，不斷研究和探索，不斷完善教學設計，不斷調整教學方法，真正發揮“課程思政”育人作用。

（二）“課程思政”核心是課程，思政資源多樣化

課程思政的核心是課程，思政資源也是圍繞著課程來提煉出來的。有些老師在提煉“思政資源”上，夸大課程的育人效果，諸如一門課程就能培養學生樹立復興中國夢的思想，熱愛祖國、熱愛人民等。有些老師不清楚什么是思政資源，總認為毛澤東思想、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等是思政要素，這是對思政資源范圍界定不清的具體表現。只要通過課程學習獲得正確的價值觀導向就是有效的思政資源。英語課程不像思政課程那么明顯，更多是通過情景描述來說明學生應具有的正確觀念，比如“學校運動會”“迎接新生”等課文中，通過有關活動描述就展示了大學豐富的活動和生活，不僅掌握了相關內容的英語表達，也是間接告訴學生積極面對大學生活，積極參與大學生活，讓大學生活更加豐富多彩。

（三）教學設計體現知識與思政的自然融合

“課程思政”的實施主體是教師，受育對象是學生。教師應充分了解“課程思政”的重要性與必要性，引導當代大學“明是非、明事理、明明德”，教師團隊中每一位成員要形成合力，共同做好“課程思政”的改革者與推動者，將傳授知識與價值引領相結合，既育知識又育德行。在編寫教學設計時，應提出每一節課的思政目標，即某個育人的“點”，有各個“點”就組成了整門課程育人的“面”，多個“面”就構成了一個專業育人的“體”，借助思政課程這個“核”，就達成了一個能夠實現專業人才培養目標和實現偉大民族復興中國夢的奮斗者。

（四）注重網絡平臺的思政教育作用

“互聯網+”是進入21 世紀提出的新生事物，特別是現在應用領域非常廣泛。隨著手機終端普及化，積極推動“互聯網+課程思政”平臺教育有其必要。英語課程是語言學習，傳統文本式學習無法引起學生的興趣，特別是一連串單詞構成的語句，需要學生翻譯后才能領會其中的意思。如果借助于互聯網平臺，情景視頻模式或圖文模式則有助于學生快速理解，不僅提高了學習興趣，也提高了學生對內容傳達思想的認可度。針對學生的特點和訴求，將與課程相融合的思政素材資源上傳至平臺，同時隱性連接其他好的資源，供學生隨時隨地觀看或學習，擴大學生關注度。關注度越高，影響力就越大，思政教育作用就越明顯。

總之，“課程思政”實施起來有很多問題需要解決，但承擔課程的教師是課程思政建設的“主力軍”，必須轉變觀念，由“被動”變為“主動”，在學校政策激勵及相關部門配合下，承擔好育人責任，共同來打通“課程思政”實施的每個環節。使高職公共英語這類公共基礎課程與專業課程、實踐課程及思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。“課程思政”是非常重要的一次教學改革舉措，對于培養合格人才有著至關重要的影響力。