基于“互聯網+”的《施工組織設計》混合式教學模式構建及評價研究*

劉 蝶包毅豪徐夢蝶薛芃芃

（1.重慶人文科技學院工商學院，重慶401573；2.重慶人文科技學院智能人居環境研發中心，重慶401573；3.重慶人文科技學院建筑與設計學院，重慶401573；4.重慶人文科技學院BIM智慧城市科研實訓室，重慶401573）

1 施工組織課程教學模式改革的必要性

基于住建部要求建筑行業結合“互聯網+”，深入研究BIM、物聯網技術的創新應用，創新商業模式，提出了大數據、云計算、物聯網、3D打印、智能化五項專項信息技術應用點。此綱要的頒布體現出BIM政策從“工具級應用”向“新業態和管理創新”方向發展，標志著建筑業信息化從生產工具的開發向管理的轉化。對于建筑行業來講，工具可以很快被掌握，但是凝結在工具背后的思維模式和行為模式需要很長時間去培養和發展。在2018年全國教育大會上，習近平強調，在新時期新形勢下，高等教育要抓住機遇，加快推進教育現代化，建設教育強國。并且在“新時代高教40條”第七條中提出，要推進現代信息技術與教育教學深度融合。教育在時代的推動下，不斷朝著“互聯網+高等教育”新形態發展。

通過調研，發現該課程的教學基本沿用傳統教學模式，教學效果不明顯，未能滿足建筑企業對人才需求的目的，但基于建筑業轉型升級的需要，高等院校都在積極探索適合專業發展的人才培養體系和課程體系的建設。在教學過程中融入時代所需，不斷提高教學效果，根據行業以及信息技術的發展，對教學模式進行持續改進，形成混合式教學模式體系。

2 《施工組織設計》在課程教學中所存在的問題

2.1 《施工組織設計》傳統教學模式存在的問題分析

目前工程管理專業在傳統教學方式中存在著各種各樣的問題，急需構建適應行業發展和專業建設的教學模式，來提升教學質量以及學生培養質量。傳統教學質量主要存在以下問題：

在“互聯網+”背景下，建筑行業對工程管理專業的要求越來越高，要求工程管理專業的學生在具備工程管理相關理論背景的基礎上，更加注重其實踐能力的提升。現存的教學模式重理論、輕實踐，在學生綜合素質的培養上不具備優勢。

《施工組織設計》課程是高等教育工程管理、建筑工程技術、工程造價、建筑經濟管理等專業的專業核心課程，具有較強的政策性和實踐性。該門課程涉及的內容多，知識面廣，知識點多，授課對象知識接收水平參差不齊。施工組織設計具有區域性，教學難度大，實踐環節過于形式化，取得的教學效果較差，不能實現學校與企業的有效接軌。

部分學生學習主動性差，喜歡玩手機，學習情緒化較強，對感興趣的知識積極性較高，對內容枯燥的知識學習效率較低，課外師生信息溝通不及時，并缺少互動，在課前、課后輔導上存在缺失。

2.2 《施工組織設計》課程教學模式評價存在的問題分析

《施工組織設計》課程教學模式沒有一套完整的評價體系。課程的教學模式在推廣過程中要對其效果進行評價，以檢查教學模式的適應程度和學生的掌握程度。在進行評價之前，首先要確定一套評價指標體系，但如果在選擇和構建評價指標體系上存在問題難以確定的情況下，則需要對現有課程的教學模式進行調查，同時結合用人單位對學生素質的要求進行構建。

3 利用層次分析法對構建的混合式教學模式進行評價

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學家、匹茲堡大學T.L.Saaty教授于20世紀70年代應用網絡系統理論和多目標綜合評價法提出的一種定性和定量相結合的層次權重決策分析方法，這種方法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在的關系等深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。評價分析步驟如下：

3.1 構建混合式教學模式的層次結構模型

根據層次分析法，首先把需要解決的問題分層系列化，構建混合式教學模式的層次結構模型。目標層為構建合理的混合式教學模式，準則層為從教學內容、教學方式、考核方式、理論與實踐的比重等方面作為考慮的因素，方案層則提出若干個針對因素可供選擇的方案，以此來構建混合式教學模式的層次模型。

3.2 構造判斷矩陣

由每位專家根據層次結構模型構造各自對應的判斷矩陣，其方法是對同一層次的一個元素關于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，其中判斷矩陣的元素aij用Santy的1-9比例標度依次列出，見表1。

表1 比例標度含義

3.3 權向量計算

根據每位專家所列判斷矩陣，利用數學方法計算出每一層次全部因素相對重要性次序的權值，用最大特征值根法計算權向量T和最大特征根λmax。首先計算出每一行元素的乘積Mi并計算Mi的n次方根Wˉi，根據計算進行歸一處理，從而計算得出判斷矩陣A的最大特征根λmax，最后將計算所得的λmax進行一致性檢驗，引入一致性指標CI，其中，當CI=0，有完全的一致性；當CI接近于0，有滿意的一致性；當CI越大，不一致性越嚴重。經過一致性檢驗后，最大特征根所對應的特征向量經標準化后便得到權重，具體數學計算過程如下。

3.4 評價與優化

在構建評價體系的基礎上，利用層次分析法確定評價體系的賦權和權重，通過綜合計算各層因素相對重要性的權值，并以此作為教學模式的評價與選擇的依據，對構建的混合式教學模式持續性改進，直到構建合理的混合式教學模式。

4 結語

綜上所述，因工程管理專業的實踐性強，基于建筑企業的建筑信息化的發展需求，結合互聯網教育平臺，為《施工組織設計》構建一套合理的混合式教學模式，并采用層次分析法對教學模式進行評價，以便持續改進，制定一套適合高校教學和用人單位需求的混合式教學模式，以提高工程管理專業人才培養的質量。