工程管理類專業課程思政實踐路徑研究

趙秋紅 （長春建筑學院，吉林 長春130604）

隨著高等院校思政教育的深入開展，課程思政作為立德樹人目標落實的關鍵所在，積極推動著思政課程體系的高質量發展，也是工程管理類專業課程育人機制的必然要求，因此，理清專業課程和課程思政的有機關系是工程管理類人才培養的價值體現[1]。

現階段，高校工程管理類專業課程與思政元素的聯動效應雖取得一定成效，但也面臨著諸多困境，普遍認為專業課程思政實踐應該凸顯“教師”“輔導員”的主體性，淡化學生群體的主觀能動性，加之思政教師和專業教師、思政課程和工程管理類專業課程本質上很難實現融會貫通，致使思政元素在融入工程管理類專業課程實踐教學過程中易形成“孤島效應”[2]。具體而言，與人文社科類專業課程教學相比，工程管理類專業課程在思政教育方面很容易迷失方向。因此，將思政教育全過程融入工程管理類專業課程實踐教學過程中，構建兩者間的協同效應。鑒于此，本研究以工程管理類專業課程為例，以思政元素融入專業課程教學必要性為切入點，構建此專業的育人“大格局”，并以此為契機，系統分析當前工程管理類專業課程思政實踐過程中存在的問題，在此基礎上，提出高效、科學的實現途徑，從而為高校工程管理類專業課程教學實踐工作提供一些可行性建議。

1 理工類專業課程開展思政教育的難點

1.1 無法厘清專業課程與思政教育的內在關系

現階段，工程管理類專業教學對于思政教育重視程度不足的問題日漸凸顯，未能全方位將思政理念融入專業教學當中，導致教師對課程思政教育工作浮于表面，更難厘清專業課程與思政教育的內在關系，因此，如何將專業課程和思政教育有效銜接是當前研究重點[3]。在實踐過程中，會發現在工程管理類專業課程思政教育過程中，“灌輸式”“生硬式”“照本宣科式”專業課程思政教育現象普遍存在，導致教學內容不倫不類，從而使得專業課程體系不系統，嚴重影響學生群體對專業課程教育學習，也對專業課程思政教育產生不利影響[4]。

1.2 工程管理類專業課程對思政內容把握不準

眾所周知，工程管理類專業課程要想科學合理地融入思政元素，應立足于現狀，充分挖掘思政元素，系統提煉職業道德、工匠精神、愛國情懷、社會責任等諸多方面內容，并在實踐教學過程中不斷融入，幫助高校解決“培養什么樣的人”“怎么培養人”的問題[5]。因此，工程管理類專業如何正確選擇思政內容、滲透思政內容是現階段專業思政教育需重點解決的突出問題。與此同時，工程管理類專業不同類型課程思政內容存在顯著差異性，整體上表現為各自為政。

1.3 工程管理類專業課程思政建設目標模糊

受多方面因素制約，如教學理念、管理模式、教學體系等，使得工程管理類專業課程思政建設目標模糊，在實踐教學過程中，不知道工程管理類專業課程思政教育的整體方向在何處，也不知道如何深度挖掘思政元素。長此以往，使得部分專業課程出現僅是為了思政教育而進行教學改革，實踐和理論嚴重脫節，“貼標簽”和“兩張皮”現象日漸凸顯。與此同時，一些高校不顧專業課程性質的差異性，同質化進行實踐教學，無法滿足學生群體的多元化需求，從某種意義上講，這也與工程管理類專業課程思政建設目標相違背。

2 工程管理類專業課程思政實踐路徑

眾所周知，工程管理類專業課程思政實踐路徑體系構建是一項系統、全面的工作任務，并非短時間內一蹴而就，必須立足于現狀，以學生內在價值需求為導向，深入挖掘思政內涵，健全完善專業課程教學模式，使得思政教育和專業教育的有機融合，同時多措并舉，切實提升專業課程思政教學團隊建設。具體實現途徑思路如圖1所示。

圖1 工程管理類專業課程思政實踐路徑

2.1 加強頂層設計，重點凸顯課程價值性

眾所周知，高等院校工程管理類課程類型和種類總體上呈現多元化、多角度的顯著特征，不同專業課程有著不同的育人理念和課程標準，這種顯著差異性不光體現在課程教學內容、教學手段和教學評價等方面，應該將重點放在思政教育的有效性。具體而言，當前部分高等院校在工程管理類專業課程思政教育實踐過程中，提升思政育人，但在具體實施過程中受到多方面因素制約，比如課程的育人功能、應用方式不同等，使兩者間協同育人效應整體上呈現多元化。因此，在專業課程思政實踐過程中，應全面彰顯課程思政內在價值的多元化，以多元化思政教育模式滿足學生群體的內在價值需求，最大程度上激發學生的潛在價值和內在學習動力，從根本上達成育人目標。譬如，高校將目光聚焦在工程管理課程體系和思政元素的切合點，借助課程思政的顯著優勢，促進兩者間不斷融合，幫助學生群體樹立正確的價值觀。因此，在工程管理專業課程教學中不斷讓學生群體感受思政教育，不斷增強道德素養，全面彰顯高校思政課程多元化價值。

2.2 深入挖掘思政內涵，健全完善專業課程教學模式

教學模式包含諸多內容，比如教學理念、教學計劃、教學手段、教學內容、教學評價等諸多方面，實現諸多環節的有效銜接，在此基礎上，融入“思政元素”，從而保證全過程、全方位、多角度融合工程管理類專業課程教學模式。隨著素質教育改革不斷提升，將“工匠精神”“職業道德”“核心主義價值觀”“文化自信”等思政元素應用于專業課程教學中。與此同時，在教學改革中，增強工程管理類專業課程思政體系的映射點和切入點，在教學實踐中不斷發現問題，總結問題，形成良好評價體系，構建工程管理類專業課程思政教學模式的閉環區間。譬如，通過典型工程管理案例體現“中國速度”，增強學生群體的自豪感，幫助學生群體理清工程管理與社會責任的有機關系，這也對工程管理實踐過程中提高學生的職業道德具有重要現實意義。

2.3 立足現狀，達成思政教育和專業教育的有機融合

針對當前高校工程管理類專業課程思政實踐過程中存在問題和瓶頸因素，結合“工匠精神”，探索此專業課程思政教育并指導實踐是當前值得關注的重點，從而為社會經濟高質量發展輸送更為優質的工程管理、工程造價等方面的專業人才。現階段，工程領域教師對于專業課程思政教學實踐持有不同態度，但從宏觀角度進行分析，專業課程思政實踐的主要目的就是最大限度滿足學生群體對職業道德和專業技能兼具的多元化需求，同時也是學生群體對思政價值的內在表達。筆者認為，對工程管理類專業課程思政實踐必要性的系統解讀，應該從多維度、多層次、全方位等視角出發，對于專業素養而言，課程思政就是輔助學生群體能夠及時全面掌握相關實踐技能；對于思政教育而言，主要集中在工程管理類專業的基本原則、基本態度、行為方式和價值導向的方面。只有將以上兩個層面進行有機融合，方可打造真正的工匠精神。

2.4 多措并舉，切實提升專業課程思政教學團隊建設

提升工程管理類專業課程思政教學團隊建設，構建育人“大格局”的關鍵所在，比如，積極開展專業課程思政示范課程教學展示或教研活動。一方面，應采取多種措施，建立分工協作的專業課程思政教學團隊，主要由思政教師、專業教師、校外教師、輔導員及學工教師組成，不同類型教師崗位間形成聯動機制，構建工程管理類專業課程思政示范教學展示，尤其是重點聚焦高校青年教師思政教學能力的培養；另一方面，積極激勵教師群體參加不同層次示范課程建設及相關課程思政教育科研項目，不斷探索專業課程思政教學團隊建設，從而全面提高專業課程思政教學質量。

3 結語

綜上所述，工程管理類專業課程教育理念應回歸育人本質，以培養專業素質和思政價值兼具的高質量人才。在實踐過程中，工程管理類專業課程思政教學模式的構建并非短時內一蹴而就，而是一項系統全面的工作任務，在此基礎上，立足于現狀，積極整合諸多優勢資源，有效促進工程管理類專業課程教學的實踐改革，這也是本專業大學生群體未來發展的本質要求，有助于將立德樹人教育目標融入課程教育全過程。因此，高校工程管理類專業課程思政理念的落地生根，必須緊緊圍繞著思政課程教育模式開展，充分保證兩者間的有機銜接，構建高效、聯動的工程管理類專業課程協同育人機制。