依托“123”教研樣態，提升小學體育教研質量

羅永木

摘 要：立足于小學體育教育實踐經驗，從“立足精準問題”“理論實踐結合”以及“促進全員提升”三個方面入手，針對依托“123”教研樣態提升小學體育教研質量進行細致闡述與探討。

關鍵詞：小學體育;“123”教研樣態;教研質量

教研是教學與研究的簡稱，是教師于教育實踐中不斷發現問題、解決問題并提升自己的一種重要途徑。同其他學習科目一樣，小學體育學科也離不開教研活動，需要每一名參與其中的教研工作者積極探討、共同研究。身為一名小學體育學科教師，我在自身的體育教育實踐活動中便致力于依托“123”教研樣態進行教研活動，在收獲了自身發展的同時，也為給予學生更加優質的體育教學，推動學校體育教研質量的發展盡了自己的一份力。以下我僅結合自身體育實踐經驗對此發表個人認識與淺顯看法。

一、“1”：立足精準問題，開展小學體育教研

“1”指的是一個問題，這一問題可以來自體育教師平時教育過程中遇到的問題與困惑，也可以是小學生體育學習中不理解的內容、急需解決的知識點等。“1”要求小學體育教師在參與教研時不能什么問題都任意加以探討，而應當精準指向小學體育實踐，這樣依托該問題所展開的體育教研活動才是真正有針對性且有質量的。

例如，我在小學體育教育實踐中，便發現相當一部分女學生對體育課的興趣明顯不如男學生，體育課上女學生表現得興致泛泛，并未全身心地融入其中，導致最終的體育教育效果不甚理想。對此，我便在某次的體育教研活動中提出了自己的問題“如何調動與激發女學生的體育參與興趣”。這一問題與體育實踐緊密結合，且問出了不少小學體育教育同仁內心的疑惑，大家積極探討，熱情交流，推動了本次體育教研活動有序進行，也為提升本次體育教研的實際質量奠定了堅實的基礎。

二、“2”：理論實踐結合，開展小學體育教研

“2”指的是教研中面對教研主題所提出的兩種策略，一是從實踐中來發現問題，探索其理論形成的原因及其影響因素;二是在得到理論依據之后，再反饋于實踐，指導教師實際的教育行為及其舉動。從這層意義展開來講，“2”便是理論與實踐的結合，要求小學體育教師在參與體育教研的過程中真正做到理論與實踐結合，兩者相輔相成，達到預期中的理想教研效果。

例如，某次的體育教研中一名參研教師提出了自己的疑惑“民間體育游戲是否可以融入現如今的小學體育課堂上”。這一教研主題拋出之后，各參研教師紛紛尋找理論依據，從民間體育游戲的概念、內涵、類型，到民間體育游戲與小學體育課堂融合的可行性、必要性等都進行了充足的理論探討。而等到對此有了足夠充分且深刻的了解之后，各參研體育教師紛紛結合自己的所獲所得嘗試在自己的小學體育實踐中引入民間體育游戲，像有的在課前導入環節使用，以營造良好的體育課堂學習氛圍，吸引學生的注意力;有的結合具體的體育知識教學環節使用，以趣味性的民間體育游戲助力學生更加輕松而深刻地掌握所學到的體育知識及其技巧……從實踐中發現了教研主題，在加以探討與分析之后，最終也回饋給了體育教研實踐，這既是對體育教研的延伸與拓展，更是將其作用與價值充分發揮的有力體現，大大保障了體育教研的實際效果。

三、“3”：促進全員提升，開展小學體育教研

“3”指的是三個維度的提升，其中包括學生、教師、學校三個方面。即通過高質量的教研，讓教師不斷提升與發展自我，而教師的不斷進步勢必會帶動學生高質量的教育，同時也將促進學校教育水平的不斷提升與進步。因此，在進行小學體育教研時，教師一定要具備全員提升的意識，并以此為目標，推動自身積極教研，切實從中有所獲、有所得。

綜上所述，“123”教研樣態研究為小學體育學科教師的教育教學與研究活動指明了方向，提供了不斷前進與發展的道路。為此，作為小學體育教師，我們一定要努力挖掘“123”教研樣態的內涵及其實質，并借助其進行高質量的體育教研活動，如此，小學體育教研質量才能得到充分的保障，而小學生也能在優質的體育課堂上肆意奔跑、快樂成長。

參考文獻：

[1]郭德元.有效開展小學體育校本教研活動的新思路[J].教育研究，2020（3）：54-55.

[2]羅少杰.有效開展小學體育校本教研活動的新思路[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（17）：28.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題“構建教研生態圈：農村小學‘123教研樣態的新研究”（課題編號：FJJKXB20-1205）的階段性研究成果。