Canvas學習管理系統在大班授課小班輔導模式下的應用探索

邵晶晶 江婧婧 何晴

摘? 要 闡述Canvas學習管理系統在“大班授課，小班輔導”授課模式下對于教學全過程的支持，對該教學模式下學習管理系統的深入使用進行思考和總結，旨在提高大班授課效率，促進小班個性化輔導，打通線上與線下教學環節，促進信息技術和教學深度融合。

關鍵詞 教育資源;Canvas學習管理系統;大班授課;小班輔導

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0031-03

Exploring on Application of Canvas Learning Management Sys-tem in Mode of Large Class Teaching and Small Class Tutoring//SHAO Jingjing， JIANG Jingjing， HE Qing

Abstract This paper expounds the support of Canvas Learning Mana-gement System for the whole teaching process under the teaching mode of “large class teaching and small class tutoring”， and summa-rizes the in-depth use of learning management system under this tea-ching mode， aims at improving the teaching efficiency of large class and promoting personalized tutoring of small class to realize the deepintegration of online and offline teaching.

Key words educational resources; Canvas learning management sys-tem; large class teaching; small class guidance

0? 引言

高等教育大眾化帶來教育資源的緊缺。高等教育隨著高考制度改革的不斷深入，已從最初的精英化教育轉向了大眾化教育，高考招生規模逐年增大，高考錄取率不斷提升。數據表明，錄取率1977年僅為5%，2018年達到81.13%[1]。

大學生的人數激增和教育資源緊缺之間的矛盾越來越凸顯。教學樓不斷增建，教室增加座位依舊座無虛席，教師面對動輒幾百人規模的班級進行授課，帶來的教學壓力前所未有。如何最優化配置和利用有限的教育資源[2]，成為重要的研究課題。

1? “大班授課，小班輔導”教學模式研究

1.1? “大班授課，小班輔導”改革

“大班授課，小班輔導”是針對大班授課學生眾多，無法對學生學習開展有效性輔導而進行的教學模式和方法改革[3]。改革主要體現在以下兩個方面。

1.1.1? 大班授課共享優質教育資源? 大班授課基本以教學團隊共同備課，整合優質教學資源，由從教該課程具有豐富經驗的教師進行授課，學生不會因為搶不到名師名課而感到遺憾，不僅體現了教育的公平性，而且放大了優質教育資源的輻射性，起到1+1>2的放大效果。

1.1.2? 小班教學提供個性化輔導，以促進學生學業能力成長為目標? 小班輔導能夠起到兩個關鍵作用。首先，學生在進入課程學習前的學科背景和掌握程度、課程認知水平不同，在大班統一授課的同時，在小班按照學生能力水平進行分層輔導，將更有針對性地進行學生學業能力培養;其次，小班輔導的班級規模變小后，能夠增強師生之間和生生之間的互動，小班的輔導教師和助教能夠投入更多精力關注學生的學習掌握程度，及時地診斷、反饋和進行個性化輔導。

1.2? “大班授課，小班輔導”的實施過程

“大班授課，小班輔導”的實施過程分為以下幾個階段。

1.2.1? 組建教學團隊和助教團隊? “大班授課，小班輔導”課程團隊一般由主講教師、輔導教師、助教組成：主講教師由教師團隊推薦，由任課經驗豐富的教師負責大班授課;輔導教師負責小班課授課和班級管理;助教一般由研究生經過考核培訓擔任，負責作業批改和答疑，輔助教師進行班級事務管理。

1.2.2? 教學內容的準備和實施? 對教學內容的準備，由課程教學團隊對課程進行研討，并對教學內容的講授進行分工準備，經過多輪次的集中備課、預演、調整優化，不斷打磨，最終確定大班課和小班課的講授內容和教學形式、大班和小班之間的學時分配等。大班授課的內容一般以章節內容為單位，緊扣教材，突出課程的重難點內容，強調課程講授的完整性和邏輯性。小班輔導的內容以習題輔導、隨堂測試、分組討論、展示為主。

1.2.3? 教學過程的實施? 在大班授課過程中，主講教師按照集體備課的教學內容進行統一授課。大班授課人數眾多，學生難以保持長時間的注意力。因此，教師在大班授課講授的內容要有吸引力，不僅要突出教學內容的重難點，更要在教學方法上理論聯系實際，以真實案例、基于問題的教學尋找教學方法的突破，把握課堂節奏，保持大班授課時學生的注意力能持續代入，提高大班授課的教學質量。

在小班授課過程中，輔導教師按照大班授課的教學內容及進度，通過習題分析和輔導的形式，對大班授課的重難點進行加強鞏固，并對學生提交的大班作業和小班作業進行分析和反饋，做進一步講解和輔導。除此之外，組織學生開展更加多樣形式的教學活動，如隨堂測試、小組學習、分組交流等，加深學生對于學習內容的理解和運用。

2? Canvas學習管理系統對于“大班授課，小班輔導”的教學過程支持

上海交通大學Canvas學習管理系統是基于Canvas LMS的開源代碼自主部署并面向全校課程服務的平臺，包括在線課程創建、課程資源建設、課程通知發布、在線作業與考試、交流互動、學業評估評測、教學質量監控等功能，支持師生教和學的全過程。自2019—2020春季學期開始，學校量大面廣的公共基礎課程如大學化學、高等數學、馬克思主義基本原理等一些試點課程采用Canvas學習管理系統作為“大班授課，小班輔導”的重要工具，形成較為豐富的應用。

2.1? Canvas對于“大班授課，小班輔導”的課前支持

2.1.1? 提前建立班級師生的聯接，進行課程導學? 在傳統課堂中，第一次課是師生建立紐帶聯系的時間。通過Canvas可以提前建立師生聯接，幫助學生提前做好學習準備。學校2019—2020春季學期因新冠肺炎疫情暴發、防控期間所有師生無法返校，全部開展在線教與學。通過Canvas提前向學生發布課程公告成為非常重要的手段。教師通過Canvas向每個小班發布課程公告，與學生建立首次聯接，公告內容包括建立班級微信群、教學組織形式和教學安排，明確傳達課程學習的要求和課程導學的資料。對于“大班授課，小班輔導”，因為涉及合班上課的調整，教學形式按照節次的變化也較為多樣，從微信群發布通知經常會漏看，而Canvas的公告提供了置頂和按照時間發布管理，便于學生查看，這對于教學秩序的管理起到積極的作用，也幫助學生在上課前就對課程有了初步的了解。

2.1.2? 促進“大班授課，小班輔導”的課程資源標準化管理? 由于小班分班造成班級數較多，課程資源統一發布尤為重要。在線下課程中，大部分教師使用網盤共享、郵件等形式共享給學生課件，由于每個教師使用的教學工具不同，學生要記下每個教師的資料發放形式，由此帶來諸多不便。通過Canvas，教師按章節講次進行課件的上傳，按照教學進度漸進發布給學生。學生只需要登錄Canvas就可以獲得課程資源，標準化和統一入口為學生帶來極大的便利。

2.1.3? 實現“大班授課，小班輔導”的資源共享? 教學團隊在集體備課后，形成統一的課件和課程資源。由于小班數量較多，在傳統課堂中，小班教師各自在小班中發放，造成重復建設，增加了教師的工作量。通過Canvas進行課程間的資料復制和傳遞，既提高了備課效率，也使各小班的資源更加標準化，增強了教育的公平性。

2.1.4? 支持前測，進行班級分級管理? 使用Canvas進行前測和導學，對了解學生對于學科的認知程度和知識點的掌握具有重要作用，能夠輔助“大班授課，小班輔導”對學生進行個性化培養。如大學化學課程就采用Canvas進行分級測試，在課程開始之前請學生做前測題目，學生按照測試結果，可以選擇分級班學習。

2.2? 對于“大班授課，小班輔導”的課中支持

Canvas課中的支持主要是對于學生的學習效果進行診斷和即時反饋，通過Canvas進行互動答題、討論是比較常見的形式。

1）通過Canvas的測驗，讓學生完成大班授課中知識點的相關測試練習，教師可以掌握學生在大班學習情況。

2）學生通過教師在小班中提供的Canvas中的課程資料學習，進行自主學習并完成更有針對性的習題輔導或小測驗。

3）小班課程討論，由教師發起主題，學生根據視頻學習、資料閱讀在Canvas討論區進行討論。

4）學生通過Canvas進行小班課的課堂作業提交。

在小班輔導中，通過Canvas進行課中測試，測試結果能夠及時反饋給師生。教師可以通過Canvas的統計圖查看答題分布情況，并能即時反饋給學生，進行課程內容的有效診斷和鞏固。

2.3? 對于“大班授課，小班輔導”的課后支持

2.3.1? 課堂視頻的點播幫助學生復習鞏固? 在Canvas中通過LTI工具接入學校的云錄播系統，授課的視頻錄制生成和發布后，學生只需登錄Canvas即可回看課堂視頻，進行知識點的鞏固學習，查漏補缺，受到學生歡迎。

2.3.2? 大班作業發布、小班作業批閱? 大班課教師發布作業，小班輔導教師或者助教進行輔導批閱。和傳統的線下遞交作業不同，在Canvas中，大班作業將發布在每一個小班中，并可以設置統一的作業時長，針對不同班級的進度設置作業開始和截至遞交的時間。作業可以設置得分顯示形式，如等級制、百分制。作業的遞交形式、作業對象可以根據個別化輔導的需求進行設置，作業可以選定布置給指定的學生。

學生提交作業后，小班教師或者助教通過作業評分工具SpeedGrader進行作業批閱。如果是文件上傳型的作業，支持對常用文件格式的在線預覽，教師不用下載也可以查看作業，并進行打分和評論。教師也可以通過打包下載，下載所有學生提交的作業進行保存、批閱和回傳。教師批閱作業并發布評分后，學生可通過Canvas查看作業的評分和評論，了解作業情況和在班級所處的位置，調整學習投入，提高學業成績。

2.4? 小班內進行小組學習

Canvas支持小組根據任務類型分組。目前，“大班授課，小班輔導”模式下課程最常見的使用目的是為布置小組作業而進行分組，將小班按照班級人數進行分組并指定組長。劃分好小組后，教師即可發布小組作業，設置對任務中的所有小組進行作業發布;也可以選擇某個小組進行單獨布置，每個小組只需提交一份作業。教師收到小組作業后，按照小組進行批閱，在默認設置下一旦批閱，同一小組成員的得分相同;如果設置了為小組每個學生打分，則每個學生都可以獲得不一樣的分數。

3? Canvas平臺在“大班授課，小班輔導”模式下的使用思考

通過分析使用情況，目前Canvas在“大班授課，小班輔導”模式下的應用還可以繼續優化。

3.1? 細化小班的規模還需繼續細化

研究表明，小班規模通常在30人左右效果較好[4-5]。從實施“大班授課，小班輔導”的班級規模來看，即使目前采用小班教學，小班規模依舊很大，產生小班不小的現象。Canvas目前同步實體課堂的選課，將班級的規模在不影響教務選課系統的情況下通過數據處理繼續降低，從Canvas端可將小班拆分細化，將班級邏輯拆分成30人左右的小班，將教學班的顆粒度更加細化。通過Canvas線上分班組班建立邏輯班級，對不同層次水平的學生進行有針對性的輔導。

3.2? 規范“大班授課，小班輔導”的作業評分標準

對于各個平行的小班，目前還缺乏統一的評分標準進行作業評價，這會對小班之間評估學習質量造成困難。對于作業評分標準進行設置，基于統一的評分標準進行打分和評分，能夠幫助學生提高作業提交質量，促進教師和助教團隊對學生進行公平客觀評價[6]。Canvas平臺支持評分分類、評分條件設置、分數設定，根據評分標準的評分會自動匯總在學生作業的總分中。對于大班授課和小班輔導，明確相應的作業評價標準，學生在作業過程中有明確的評分細則可以參考，將明顯提高作業質量，對于批改作業的教師和助教都有依據可以參考和核對，保證作業批改的標準化、規范化。

3.3? 增強“大班授課，小班輔導”中小組學習的管理和組織

目前在線上開展的小組學習形式還比較單一，主要表現為教師布置小組作業、學生提交小組報告。教師對小組的合作過程和記錄缺少有效的考察、管理和評定，學生在小組學習中也缺少有效的小組學習記錄、討論分享的過程。小組學習可以通過多種形式進行組建和考評，Canvas可以支持小組的創建和過程管理，將線上和線下的活動有效地結合起來，開展基于任務的分組，靈活多樣地開展小組教學。通過小組隨機分組、固定分組、指定組長，幫助學生以任務驅動學習。

3.4? 建立“大班授課，小班輔導”共享題庫

目前大多數教師采用基于自身課程的測驗出題方式，使用范圍有限，給跨班授課、教師團隊分享都帶來困難和不便。Canvas支持過程性評測，可覆蓋前測、中測、后測，也支持練習性測試、評分性測試，幫助學生更好地進行學習診斷。教學團隊可通過建立Canvas共享題庫建題組卷、提高效率，為跨班跨學期的題庫復用提供便利。大班授課團隊可以分工，按照課程內容分類、題目類型、難易程度進行組題。

4? 結語

上海交通大學Canvas平臺支持大班授課課程資源建設的標準化、規范化管理，也支持小班輔導過程中開展個性化學習，實現教學設計中多樣的應用場景，記錄豐富的學情數據，支持師生進行學習診斷，促進學生學業成長，在教學改革實施中發揮了重要作用，對于促進高校教育教學改革、推進高校課程與教育信息化深度融合、培養創新型人才，具有一定的參考和借鑒價值。

參考文獻

[1]全國歷年參加高考人數和錄取人數統計[EB/OL].[2013-05-03].http：//edu.people.com.cn/n/2013/0503/c116076-21359059.html.

[2]胡林敏，樊劍武.高等數學課程“大班授課、小班輔導”教學模式的設計與實踐研究[J].高教學刊，2018（6）：66-68.

[3]劉獻君.“大班授課+小班研討”教學模式改革[J].中國大學教學，2017（2）：19-24.

[4]Kokkelenberg E C， Dillon M ， Christy S M. The?effects of class size on student grades at a public?university[J].Economics of Education Review，2008（2）：221-233.

[5]Brewer D J ， Willms A G D . Class Size and Student?Achievement[J].Psychological ence in the Public In-terest，2010（1）：1-30.

[6]鐘志賢，曹東云.網絡協作學習評價量規的開發[J].中國電化教育，2004（12）：49-52.