基于線上教學的高職工業設計專業產品手繪表現技法課程設計與實踐

張貴 袁萬選

摘? 要 針對高職工業設計專業的培養特點，結合產品手繪表現技法課程學習方法和線上教學的優勢，進行線上教學設計探索與應用實踐，并在教學實踐過程中不斷調整教學方法與策略，不斷總結和提煉經驗，如采用“學理論—習技能”“臨案例—摹技法”，通過“修工匠之心，養職業精神”相結合的教學方式展開課前—課中—課后環環相扣的教學活動，實現啟發式課前教學、互動式課中教學和拓展式課后教學。運用本文總結的方法能有效地提升該課程的教學效率，提高學生的創新設計能力，實現教學過程高度契合行業需求這一高職教育的目標。

關鍵詞 高職;工業設計;產品手繪表現技法課程;微課;網絡課程平臺;職教云;VR

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0051-06

1? 產品手繪表現技法的重要性和學科特點

人類的創造來自思考和表現。產品設計手繪是設計思維的再現，能快速、準確捕捉設計對象的形態結構、色彩肌理、材料加工和使用方式等信息。產品效果圖是從思維到圖解、從抽象到具體，是一個復雜的創造思維的過程體現。它承載表達者的思想感情、主觀感受、創造意識、目標追求和精神理念。設計草圖是設計師體現自己設計的最方便有效的途徑，它可能不完整，卻是把存在腦海中的概念變為實際產品的第一步。對設計師而言，這個過程有助于對概念的把握、對設計的思考和醞釀。手繪技法的重要性體現在兩個方面。

1.1? 推敲創意

1.1.1? 記錄性草圖（收集資料，整理構思）? 產品設計手繪草圖表現的是工業設計師的基本素質和專業技能，實質是將虛擬的構想加以視覺化，將抽象的形象具體化和完整化。

1.1.2? 研究性草圖（再構思，再推敲）? 產品設計效果圖是設計師釋放創意靈感的具體體現，它傳遞了設計師感悟問題、發現問題、解決問題，從而擬定未來產品面貌信息的能力，是發明創造、產品改良和實用新穎設計的最初階段。

1.2? 表達設計

產品設計手繪草圖以說明產品的結構與細部為宗旨，以精確體現產品各個部分體量關系為目的表現形式，呈現設計對象的具體信息。它常用于產品設計制造流通過程之間的交流：在表達上就要充分考慮采用的形式、表達的要點，要充分調動對象的感官建立良好的印象和說服的力量。作為視覺表現形式的產品設計效果圖的主要作用是傳遞產品的信息，它在產品形態、尺度、色彩、質感、肌理、構造、工藝等方面提供直觀了解產品面貌和特性的依據，為企業帶來評判、加工、制造、生產、銷售等方面的決策，達到設計師與受眾在視覺上進行溝通的目的（見表1）。

2? 目前高職工業設計人才培養方案中關于產品手繪表現技法課程要求的問題

高職工業設計人才培養方案著重強調學生的動手能力培養和專業技法的訓練。本課程是高職工業設計和產品設計專業的必修課，是一門理論與實踐結合并更強調實踐的課程。本課程主要培養學生手繪表達產品創意的能力，強調產品設計的基本技巧和方法。掌握了該課程的知識能力，能為學生將來從事產品設計奠定堅實的專業基礎。但在具體的培養過程中出現的一些問題，比如：針對產品的種類很多，每種的造型也千變萬化，一般實訓室的模型有限，不能滿足每個學生的寫生需求;學生的美術基礎不同，他們不能自主選擇自己擅長的產品的角度來繪制;繪制過程會有挫敗感，不利于興趣的培養;傳統的技法課需要教師親臨指導，教師指導學生受到空間和時間的制約;學生效果圖表現考評的標準相對較為主觀。

本課程可以采用信息化手段和虛擬現實設備（如網絡教學平臺、即時通信測評系統、教學實物投影儀、智慧職教、微課等）探索解決以上問題的方法。

3? 產品手繪表現技法課程線下與線上授課優缺點比較

產品手繪表現技法課程傳統教學采取的都是線下課堂教學，因為是面對面教學，學生能夠更好地觀摩教師手繪技法的運用，教師能夠及時觀察和調整學生的繪圖技術技巧。但是本課程在線下教學時教師演示完整的產品效果圖繪制過程耗時較久，學生在課堂上練習的時間就不得不被減少。針對這個問題，教師可以通過合理的教學設計，尤其在戰“疫”期間，借鑒線下教學的優點，結合線上豐富的教學資源，采用直播和微課等富媒體形式，以實現更好的教學效果。

4? 由線下到線上教學的改革與實踐：以“汽車效果圖表現”課程設計為例

“汽車效果圖表現”是本課程的重要內容。由于汽車零部件復雜、曲面過度豐富，透視不容易掌握，對于繪圖技法的要求比較高，因此，通常以汽車造型的練習作為手繪技法練習的重要對象。本文以“汽車效果圖表現”線上課程教學為例，說明如何設計與應用實踐

4.1? 教學內容

產品手繪表現技法是工業設計專業核心課程，教材選用的是普通高等教育工業設計專業“十二五”規劃教材。本課程內容是其“交通工具類效果圖表現技法”（圖1），共二學時，旨在培養產品設計師崗位所需的創新型和技能型人才。

4.2? 學情分析

本次課的教學對象為工業設計專業二年級學生，前置課程有創意設計思維、色彩原理等專業課程。學生喜歡設計創新，但缺乏設計表達能力，不能將所想的創意準確地表現出來。在職教云上通過對學生測試和問卷星的反饋，發現76%的學生還不能將自己所想的汽車造型的立體感準確地表現出來，82%的學生認為自己繪制的汽車效果圖美感不足。

4.3? 教學目標

根據課程標準和崗位需求制定教學目標（表2）及教學重難點（表3），包括知識目標、能力目標和素質目標。

4.4? 教學策略

4.4.1? 教學思路? 遵循產教結合、培養工匠精神的教學理念，本著以學生為中心的教學設計思路，采用“學理論—習技能”“臨案例—摹技法”“修工匠之心，養職業精神”相結合的教學方式，課前—課中—課后環環相扣推進教學，實現啟發式課前教學、互動式課中教學和拓展式課后教學。

4.4.2? 教學方法? 根據本次課的教學目標及學情分析，采用案例分析、技法示范、任務驅動等方法組織教學活動，學法主要包括小組合作法、小組探究法。

4.4.3? 信息化手段? 整個教學過程依托學校的網絡課程平臺、校企共建資源庫、多媒體廣播系統等多種信息化手段，如圖2所示。

4.5? 教學過程

根據以上分析，本次課分為課前準備、課堂實施、課后提升三個階段（圖3），最后進行教學反思，有效達成教學目標。

4.5.1? 課前準備? 課前教師通過網絡課程平臺發布學生預習通知，實地觀察汽車的造型設計，然后讓學生在課程平臺上觀看微課視頻，并完成課前預習作業（圖4）。教師通過數據采集和分析，了解學生在預習過程中的問題，并尋找解決方案和調整教學策略，為突破教學重難點奠定基礎。

4.5.2? 課堂實施? 根據課前預習情況，將課堂實施分為回顧點評、項目導入、重難點突破、考核評價和歸納總結等五個環節，如圖5所示。

環節一：回顧點評。

【教師活動】讓小組學生展示課前作業;各小組圍繞學習重點進行展示與討論，推選組長通過群課堂連麥進行闡述;教師針對小組表現進行點評。

【學生活動】互動式學習，根據課前發布的預習問題，每組進行展示，然后討論;組長通過群課堂連麥進行闡述。

環節二：項目導入（課堂思政）。

【教師活動】播放課堂思政視頻，展示優秀的國產汽車效果圖案例，介紹我國汽車工業的發展情況。

【學生活動】認真觀看思政視頻（觀看短片：中國汽車設計力量崛起），積極思考，認識到新時代設計師要勇于迎接挑戰、勇于擔當、展望未來，要有強烈的使命感。

環節三：重難點突破。傳統教學枯燥乏味，學生興趣不高，因此借助信息化資源和手段，使用“做中學，做中教”和任務驅動的教學方法，將教學內容劃分為學理論、習技能、用技法三個任務。

任務1：學理論。

【教師在線仿真講解】鑒于汽車的透視原理理論知識比較抽象，學生不易接受，為了幫助學生理解記憶，通過觀看VR視頻，將抽象理論知識的講解具體化、形象化;通過汽車仿真軟件讓每組學生體驗在線VR視頻，交互式身臨其境感受不同汽車的造型特點;對各種汽車的透視進行講解和總結，加深學生對汽車造型光影表現特點的認識;為鞏固和檢測所學知識，用職教云推出測試題目，及時了解學生對新知識的掌握情況。該環節擺脫了傳統的死記硬背，有效解決教學重點。

【學生在線頭腦風暴】體驗在線VR視頻，身臨其境感受不同汽車的造型特點，并且聆聽汽車造型繪制的步驟;思考自己該如何運用透視和光影表現原理進行繪制，思考最重要的操作環節是哪一步，進一步思考如何提升汽車透視的準確性;繪制思維導圖，構思汽車造型的顏色搭配和繪制步驟。

任務2：習技能。

【教師活動】通過職教云發布一個汽車效果圖案例;參與學生的討論;根據每組反映的問題，更有針對性地進行示范教學;播放微課;技法示范重點繪圖步驟任務。

【學生活動】微課學習;案例學習;掌握數位板手繪車燈、車輪等部件的光影塑形的表現技法;掌握數位板手繪汽車車身的“固有色”“明暗”“高光”等表現技法。

任務3：用技法。

【教師活動】為了進一步強化學生對理論知識的掌握和技法的運用能力，針對教學難點（光影的表達），通過職教云發布一個汽車效果圖案例，參與學生的討論;播放仿真動畫;解答疑難，采集考核數據;根據每組反映的問題，更有針對性地示范汽車光影的表現技巧;通過網絡直播，技法示范重點繪圖步驟。

【學生活動】自主選擇適合自己的難度汽車模型進行寫生練習，通過實操練習微課中所學表現技法。遇到不清楚的地方，可在職教云上反復觀看教師事先制作的重難點微課視頻。

環節四：考核評價。學生通過網絡課程平臺提交的作業不再是一張效果圖的圖片，而是具有繪圖過程的短視頻;小組互評，學生可看到自己每個環節的分數、評價和解析，及時改正不足之處。

環節五：歸納總結。教師根據上課情況和查看成績統計分析結果，找出本節內容掌握比較好的學生，讓他們分享學習心得，最后歸納總結：強調汽車效果圖表達的繪圖要點及注意事項;引導學生自主選擇適合自己的難度汽車模型進行寫生練習;參與學生的創作過程并及時答疑。

4.5.3? 課后提升? 課后，教師查看職教云后臺PPT各幻燈片的收藏數和不懂數，及時把握學生的學習情況，有助于后續再次講授難點問題。教師和企業設計師都能通過平臺追蹤學生的汽車效果圖技法的提升完成情況，對學生上傳的作品及時批閱評分，完成課后評價。每組學生自主查閱資料及相互討論進行汽車造型的創新與設計，并將設計方案提交到網絡課程平臺上。教師和企業設計師都能通過平臺追蹤學生的任務完成情況。經過不斷地優化效果圖方案，學生可根據自己所繪制的效果圖進行三維深化設計，如制作汽車油泥模型，或者通過3D打印機打印出自己的創意設計，從而拓展所學的理論知識和繪圖技能。同時，該環節能幫助學生提前體驗設計師的崗位角色，培養職業素質。

4.5.4? 教學反思? 經過一段時間的實踐探索，學生能夠按時按量完成作業，學習積極性明顯增強，學習效率大幅提高，總體平均成績也得到顯著提高。

4.6? 知識目標方面

學生能理解汽車車身表面的布光基礎知識，能對車身表面光影進行分析，理解車身整體造型的布光法則和材質布光原則，初步掌握手繪汽車效果圖技法的一般步驟。

4.7? 能力目標方面

學生的手繪技能得到提升，能夠手繪增強汽車效果圖整體車身和車身細部造型的立體感效果;創新設計能力得到鍛煉，能夠熟練處理汽車車身表面的光影關系和色彩搭配，提升汽車的質感和美感;知識遷移能力得到提高，通過本次課的學習，能觸類旁通、舉一反三表現交通工具類產品的效果圖。

4.8? 素質目標方面

提升了學生的自主學習能力、創新設計意識、團隊合作意識。此外，縮減了課堂學時，提升了教學質量。運用傳統教學法，該模塊教學需要三學時，而利用信息化教學縮減至二學時。同時，該專業學生的平均分由原來的78分提高至87分，進步明顯。

5? 總結

5.1? 教學手段特色創新

本次課通過網絡課程平臺、職教云等教學手段，教師指導學生不再受時間和空間的制約。虛擬現實技術讓學生理解理論知識更加形象化、具體化，有效攻克了教學難點和重點。

5.2? 技能訓練與職業教育相融合

校企共建設計工作室，拓展了學生學習的廣度和深度：學生可以在線上工作室將自己所學技能和實際項目需求進行融合創新，不僅有效提高了技能水平，而且增強了工作室的社會服務能力，能為以后的職業發展奠定堅實基礎，實現教學過程高度契合行業需求這一高職教育的目標。■

參考文獻

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