高校思政課圖像敘事研究

簡(jiǎn)愛(ài) 史曉眉 馮小衛(wèi)

摘? 要 以高校思政課圖像敘事為研究視角，回答了“什么是思政教育的圖像敘事？高校思政教育為什么迫切需要圖像敘事？如何構(gòu)建高校思政課的圖像敘事”三大問(wèn)題，以期為高校思政課教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高校思政課;圖像敘事;思想政治教育;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）10-0056-02

0? 前言

隨著圖像敘事成為讀圖時(shí)代教育敘事的主力軍，作為高校意識(shí)形態(tài)工作主群體的當(dāng)代“圖片人”對(duì)思政教育圖像敘事的迫切需求和高校思政課教學(xué)不能滿足當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待之間的矛盾日漸突出，導(dǎo)致思政教育工作乏力，親和力不足，思政課主陣地作用不能充分發(fā)揮。矛盾決定任務(wù)，因此，什么是思政教育的圖像敘事，高校思政教育為什么迫切需要圖像敘事，如何構(gòu)建高校思政課的圖像敘事，就形成圖像時(shí)代思政教育教學(xué)、改革創(chuàng)新不能回避的問(wèn)題域，成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革研究的迫切任務(wù)。

1? 什么是思政教育的圖像敘事

圖像是人類認(rèn)識(shí)、改造自然的重要語(yǔ)言符號(hào)，是對(duì)世間事物的視覺(jué)化描繪、描述、想象。從圖像呈現(xiàn)的視覺(jué)效果看，分為靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像兩種。敘事即敘述，也就是講故事。圖像敘事就是將圖像作為敘事的主要載體進(jìn)行敘事表達(dá)，并通過(guò)敘事過(guò)程中調(diào)動(dòng)受教育者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，使受教育者在圖像創(chuàng)設(shè)的敘事情境中理解某個(gè)事件、接受其傳遞的某種價(jià)值理念。

以圖像為載體進(jìn)行思政教育是圖像敘事的應(yīng)有之義。思政教育的圖像敘事指教育者以圖像作為教育媒介，運(yùn)用圖像的話語(yǔ)表達(dá)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)思政教育的內(nèi)容進(jìn)行具象化、生活化還原和再現(xiàn)，借助圖片傳遞和構(gòu)建的直觀情境體驗(yàn)，引導(dǎo)受教育者通過(guò)看—教—學(xué)—做整個(gè)過(guò)程，理解、接受、創(chuàng)作、踐行圖像所傳遞的理論內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)思政教育的效度，強(qiáng)化思政教育的價(jià)值引領(lǐng)。

2? 高校思政教育為什么迫切需要圖像敘事

2.1? 高等院校的學(xué)情所需

筆者通過(guò)對(duì)陜西三所高等院校共計(jì)512名學(xué)生、12位思政教師分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研和個(gè)體訪談式調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前高校學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，95%是通過(guò)思政課的課堂教學(xué)，89.6%是通過(guò)手機(jī)刷新聞;學(xué)生的公民意識(shí)、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感淡漠，思維和情感活動(dòng)往往建立在感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象事物的認(rèn)知上;74.2%的學(xué)生希望在大學(xué)學(xué)習(xí)期間提升創(chuàng)造性與問(wèn)題解決能力，54.4%的學(xué)生希望通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)提升素質(zhì)和能力;81%的學(xué)生喜歡圖像是因?yàn)樗C(jī)時(shí)已習(xí)慣了關(guān)注圖像，且圖像簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象、能吸引人、效率高;68%的學(xué)生希望教師能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，51.8%的學(xué)生希望教師能結(jié)合信息技術(shù)，69.4%的學(xué)生希望教師能結(jié)合學(xué)生能力提升，進(jìn)行有藝術(shù)感染力的教學(xué);53.8%的學(xué)生希望教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后全面指導(dǎo);42.6%的學(xué)生希望自己能夠成為圖像敘事講述者;46.58%的學(xué)生希望自己可以參與思政教育圖像的創(chuàng)作;79%的學(xué)生喜歡有插圖的思政課本。由此可以總結(jié)出，學(xué)生專業(yè)情感濃厚、個(gè)性鮮明、思維活躍、感情豐富、敢于實(shí)踐、善于創(chuàng)新。因此，強(qiáng)調(diào)感性感知、直觀形象、趣味性濃、視覺(jué)化效果強(qiáng)、學(xué)做融合、知行統(tǒng)一的圖像敘事更符合高校當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情所需。

2.2? 高等院校的社情所需

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展和推廣，改變了當(dāng)代“圖片人”的思想觀念，學(xué)習(xí)、生活和互動(dòng)的方式，也改變了他們思想道德和意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)與接受方式。這些機(jī)不離手的“圖片人”已習(xí)慣了讀圖解碼的認(rèn)知方式和刷圖、斗圖的生活方式，并對(duì)高等教育的供給側(cè)提出圖像敘事的需求。然而這種需求并未得到高等教育者正面積極的回應(yīng)，相反，教育依然在對(duì)學(xué)理性的至高追求中孤芳自賞，以南轅北轍的偏執(zhí)培養(yǎng)課堂中更多的“睡蟲(chóng)”，持續(xù)降低思政教育的認(rèn)同度、接受度、說(shuō)服力、效度和話語(yǔ)權(quán)。想要改變這一現(xiàn)狀，思政教育者就必須正視學(xué)生對(duì)圖像敘事的需求，借助圖像敘事激趣、解文、傳意、載道，在教學(xué)中推進(jìn)圖像敘事的改革、研究和應(yīng)用。

2.3? 思政課教學(xué)所需

據(jù)《中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，當(dāng)代大學(xué)生思想政治課程教學(xué)還存在缺乏組織紀(jì)律性、價(jià)值觀認(rèn)同和踐行脫節(jié)等問(wèn)題。其主要原因是由于思政教育針對(duì)性差、親和力弱。圖像敘事能夠滿足新時(shí)代教育主體發(fā)展的新需求，迎合高等院校“屏幕少年”的認(rèn)知和生活習(xí)慣，快速縮短教育者和受教育者之間的距離，縮短課程和生活之間的距離，壓縮學(xué)生與課程之間的區(qū)隔，使思政教育從敬而遠(yuǎn)之向親而近之轉(zhuǎn)化。通過(guò)思政課程圖像敘事圖本的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教材觀點(diǎn)、掌握理論，消除對(duì)思政教育的情感隔閡，是增強(qiáng)高等院校思政課程親和力和針對(duì)性的有效途徑。

3? 如何構(gòu)建高校思政課程的圖像敘事

3.1? 高校思政課程圖像敘事內(nèi)容布展

當(dāng)前關(guān)于高校思政教育圖像敘事的研究較少，已有研究主要按革命、建設(shè)、改革三大時(shí)期進(jìn)行劃分，內(nèi)容過(guò)于宏觀且缺乏針對(duì)性。課題組認(rèn)為思政課是高校立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程和對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道，高校思政教育圖像敘事的具體內(nèi)容應(yīng)按照高校五門思政公共必修課程來(lái)劃分。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，其圖像敘事的主要內(nèi)容為社會(huì)主義思想道德和社會(huì)主義法律教育，重點(diǎn)是圍繞當(dāng)代大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中面對(duì)的思想、道德、法律等問(wèn)題，進(jìn)行馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀的教育。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，其圖像敘事的主要內(nèi)容是全面展示從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前夜（1840—1919）、從五四運(yùn)動(dòng)到新中國(guó)成立（1919—1949）、

從新中國(guó)成立到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期（1949—至今）三大時(shí)期近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律。

“馬克思主義基本原理概論”開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期，其圖像敘事的主要內(nèi)容是馬克思主義的科學(xué)體系和本質(zhì)特征以及物質(zhì)世界的本質(zhì)規(guī)律，包括馬克思主義基本原理教育、馬克思主義世界觀和方法論教育等。

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期，其圖像敘事的主要內(nèi)容為馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果，具體包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容。

“形勢(shì)與政策”開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)每個(gè)學(xué)期，其圖像敘事內(nèi)容為國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)及相關(guān)理論。

這五門思政公共必修課互有交叉，又相對(duì)獨(dú)立。目前，涉及這幾門課程的圖像零散且沒(méi)有系統(tǒng)性。明確高校思政課程圖像敘事的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的圖像搜集、整理和創(chuàng)作，豐富完善擴(kuò)充思政教育圖像，對(duì)立德樹(shù)人有重要的意義。

3.2? 高等院校思政課程圖像敘事的構(gòu)建

高等院校思政課程圖像敘事的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為中心的教與學(xué)理念為指導(dǎo)，以高校五門思政公共必修課程的教學(xué)內(nèi)容為圖像敘事內(nèi)容，以“思政+專業(yè)、思政+藝術(shù)兩融合”為圖像敘事方法。整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣”為起點(diǎn)、“學(xué)”為焦點(diǎn)、“做”為重點(diǎn)，在敘事手法上體現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，在敘事風(fēng)格上注重文本敘事與圖像敘事、動(dòng)態(tài)圖像與靜態(tài)圖像、詩(shī)歌和圖畫(huà)、表演和音樂(lè)、圖像編碼和解碼交互展現(xiàn)，在敘事策略上體現(xiàn)視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)+觸覺(jué)+動(dòng)覺(jué)的互動(dòng)融合，借助有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)課前、課中、課后三大階段完成圖像敘事的看—教—學(xué)—做，增強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、獲得感。

首先，選擇平臺(tái)。信息技術(shù)的高速發(fā)展是推動(dòng)高校思政教育圖像敘事的催化劑，借助新媒體構(gòu)建思政教育的圖像場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)思政教育圖像敘事的JITT（just in time tea-

ching）是必要且可行的。一般可供選擇的平臺(tái)有藍(lán)墨云班、雨課堂等。

其次，做好課前（看）、課中（教、學(xué)）、課后（做）三大階段的圖像敘事設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)圖像敘事的特定情境。

1）課前，教師通過(guò)調(diào)研了解學(xué)生興趣、學(xué)情需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的需求開(kāi)展教研活動(dòng);搜集大量和課程章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具有代表性、積極教育意義和主流價(jià)值觀賦予的特定圖像資源，包括圖片、繪畫(huà)、短視頻、電影、動(dòng)漫等，通過(guò)媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生自學(xué)、觀察、思考，以圖激趣，使學(xué)生提升圖像素養(yǎng)，積累看圖經(jīng)驗(yàn)。

2）課中，教師堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，以學(xué)生的問(wèn)題與圖像敘事需求為導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)參與為手段，根據(jù)課前搜集圖像資源結(jié)合授課內(nèi)容通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的圖像敘事組織引導(dǎo)學(xué)生理解教材觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)圖像的理論蘊(yùn)涵、價(jià)值導(dǎo)向、行為生成;以圖引領(lǐng)，使學(xué)生正確解碼圖像，積累辨圖經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)。

3）課后，教師根據(jù)授課內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)，布置圖像敘事圖本的創(chuàng)作任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作成果作為評(píng)學(xué)評(píng)教的主要指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情;使學(xué)生確立正確政治方向，積累豐富的圖像創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和主流價(jià)值觀傳播的主體意識(shí)。

4? 結(jié)語(yǔ)

圖像敘事在高校思政課程中的應(yīng)用，提升了學(xué)生的識(shí)圖、辨圖能力，增強(qiáng)了思政課程的針對(duì)性和親和力，強(qiáng)化了思政課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，提升了高校思政教育主體的獲得感，推動(dòng)了高等院校大學(xué)生從思政教育的被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者、傳播者轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了高等院校思政課程教學(xué)的特色化、應(yīng)用化。■

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