抗疫視角下護理本科生職業精神培育模式研究

劉麗瑩 管清燕 曹國娜 楊曉

摘? 要 2020年的疫情防控阻擊戰展現了醫護人員擔當與奉獻的精神，為高等醫學教育及護理本科生職業精神培育注入“源泉活水”。濰坊醫學院以“抗疫精神”為切入點，從更新醫學教育理念、強化專業教學人文教育功能、提升教師綜合素養、營造良好校園文化氛圍入手，優化護生職業精神培育模式，引導護生成長為具備高尚職業精神且能擔重任的棟梁之材。

關鍵詞 護理;職業精神;抗議精神;本科教育;課程思政;校園文化;實踐教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0058-03

Study on Cultivation Model of Professional Spirit of Nursing Undergraduates from Perspective of Anti-Epidemic//LIU Liying， GUAN Qingyan， CAO Guona， YANG Xiao

Abstract The epidemic prevention and control blocking war in 2020 showed the spirit of the responsibility and dedication of medical staff and injected the source spring live water for the cultivation of professional spirit of undergraduate medical education and nursing students. Weifang Medical University takes the Anti-Epidemic Spirit?as the starting point， starts with updating the medical education con-cept， strengthening the humanistic education function of professionalteaching， improving the comprehensive literacy of teachers， and?creating a good campus cultural atmosphere， optimizes the cultiva-tion mode of nursing students professional spirit， and guides nursing?students to grow into pillars with noble professional spirit and can bear the burden.

Key words nursing; professionalism; Anti-Epidemic Spirit; under-graduate education; ideological and political theories teaching in all courses; campus culture; practical teaching

0? 前言

高等教育承擔著人才培養的重擔，對當代大學生的成長，特別是政治思想方面健康成長，具有非常重要的影響。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1]“抗疫精神”是當下中國精神的新樣態，醫護人員高尚的職業精神、高超的專業技術是其重要內涵，甚至是支柱，是受到全社會贊頌的亮點，這也為護生的職業思想教育提供了新素材、新內容、新載體。

濰坊醫學院作為教育部批準的第一批“卓越醫生教育培養計劃”項目試點高校，強調把學生的職業精神培育貫穿教育教學的各個環節。濰坊醫學院護理學院以此為契機，從更新醫學教育理念、強化專業教學人文教育功能、提升教師綜合素養、再造良好校園文化氛圍方面入手，優化護理本科生職業精神培育模式，引導護生正視疫情，汲取“抗疫精神”營養，培養愛國情懷、團結作風、奮斗精神和擔當品格。

1? 堅持“以本為本”的教育理念

按照教育部“停課不停教、停課不停學”的統一部署，自2020年2月中旬以來，全國高校陸續拉開線上教學帷幕。學習環境、組織方式、教學關系、管理方式、技術手段的改變，要求高等醫學院校必須及時應對。在此特殊時期，學院貫徹“以學生為中心”的教育理念，更加注重把“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”當作教育的根本問題。全院范圍開展本科護生教育思想大討論，既抓護生的學習，又抓護生的健康;既盡可能減輕疫情對護生的影響，又要讓護生在困境中得到鍛煉和成長[2]。堅持“以本為本”，強化本科教育核心地位，落實本科教育“院長工程”;關注從“知識本位”的“被動學習”轉型為“核心素養本位”的“能動學習”[3]，實施“以學生學習成效為中心”的本科教育改革，引導學生求真學問、練真本領;繼續抓教風、促學風，做好“常識”和“本分”，引導教師堅持正確的政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合。

2? 強化專業教學人文教育功能

課程是“滋養和提高人的靈性成長的精神食糧源泉[4]”。發揮課堂教學的主渠道作用，將“抗疫精神”教育貫穿護生教育、教學全過程，引導護生將“抗疫精神”內化于心、外化于行。

2.1? 優化課程設置

線上教學是“抗疫”期間必須直面的教學方式，盡管是應急之舉，也要“因事而化、因時而進、因勢而新”。特殊時期的課程設置，堅持學校宏觀指導，二級學院具體規劃。

一是遵循課程內容對接職業標準原則，以人文素質培養和崗位勝任力提高為主線，擺脫原來課程表的限制，重新規劃上課時間、課程和教師，提高人文社會科學在整個課程體系中所占的比重，最大限度地適應學生在家學習需求和學習特點。

二是在優化課程設置的相關性與實用性、加強人文課程設置的連貫性上下功夫。在疫情嚴峻、全民焦慮的大環境下，圍繞護理學與人文科學交叉的邊緣學科如醫學倫理學、護理心理學設置核心課程。如將護理禮儀與修養、護理學導論等課程的理論課前移，其實驗課、見習課后置，做到基礎階段學習、臨床階段深化，課堂教學中發生、理論與實際聯系中把握，從而延展人文教育的廣度與深度，使其貫穿于醫學教育全過程。

2.2? 構建課程思政

課程思政是部分高校在探索育人模式中提出的一個新概念，旨在通過頂層設計與改革，破解思政課程孤島化現象，著力構建起全員、全課程育人的大思政教育體系[5]。課程思政的重要責任就在于價值引領，相對于專門的思想政治教育課程，更注重教育方法的改進。學院教師圍繞課程思政的要求，以價值塑造、能力培養、知識傳授為目標，對課程進行系統梳理和改造，全體教師共同參與課程思政集體備課、說課，深入挖掘“抗疫精神”蘊涵的思想政治教育資源，將黨領導人民打贏疫情防控阻擊戰的偉大實踐通過以問題為基礎的教學形式引入課堂教學中，將人文知識融于醫療實踐之中，引導學生充分參與、自由發揮，形成分析問題、解決問題的能力;搜羅和挖掘教師、護生積極參與“抗疫”行動的典型事件，組織護生分享親身“抗疫”體會，并進行現場討論，通過融入式、沉浸式教學[6]，使學生真正投入到情境中去，讓課堂更有溫度、更富魅力。

2.3? 強化實踐教學

護理學是一門綜合性和實踐性很強的應用型學科，實踐教學作為培養護生基本技能、綜合素質及人文素養的綜合環節[7]，貫穿于教育的整個過程。良好的人文素養是成為一名合格護理工作者的基本要求，重視護生的實踐教育和實踐能力培養，克服醫院與學校的人文教育與管理脫節的弊端，構建以實驗教學、專業技能訓練、見習和實習等為載體的實驗實踐教學體系尤為重要。由于實踐教學的特殊性，加之線上教學的資源和手段相比線下不夠豐富和全面，導致實訓教學和部分實驗項目無法順利開展，給實踐教學帶來前所未有的挑戰。學院教師對實驗實訓課程進行科學研判，選出可以在家進行學習和操作的實驗實訓內容加入課程體系，科學分配線上學習和線下學習的時間，借助QQ群、微信朋友圈、智慧樹、騰訊課堂、釘釘等網絡平臺充分與護生互動，把傳統的“教”轉變為“導”，保證理論與實踐的系統性、規范性和完整性。

“抗疫”期間，護生不能進入醫院見習、實習。對此，教師深入思考、主動作為，利用休息時間，在醫院錄制與課程相關的帶教內容，鼓勵其從病理、心理、家庭、社會等諸多角度進行分析，真正做到知識育人與思想育人相連接。

“抗疫”期間，學校附屬醫院向湖北派出醫護人員五批共22人，其中護士17人，四人為學院兼職教師。援鄂教師打破課程界限，與護生積極互動，將工作中遇到的典型病例分享給護生。援鄂教師身上體現出的擔當與責任為護生樹立了標桿，使護生切身感受專業救死扶傷的人性化過程。學院教師人格魅力、工作態度、合作精神的真實展現都在啟發、引導和感染護生，為護生提供了融專業教學與人文教育為一體的教育平臺，加深護生對護理專業的認同，樹立熱愛和敬重生命之心，激發護生對護理事業的責任心及維護醫療氛圍、促進醫學發展的社會責任感。

3? 拓寬教師隊伍來源，加強教師間的協作

教師不僅是知識的傳播者，更是思想的引路人，教師的人文素質、知識結構和教學方法將直接影響護生職業精神的形成[8]。為實現專業課程與思想政治理論課同向同行、協同作用的目標，學院注重加強教師間的協作，圍繞人才培養目標，依托護理人文課程省級教學團隊，啟動專業教師“下、訪、掛”“臨床教師優化”和“黨員兼職班主任”工程;探索“院校共融、共培互聘”的師資隊伍建設機制，確保專任“教師”雙師素質和專兼結合“雙師型”教師隊伍建設目標的落實。專任教師、臨床帶教教師、輔導員、黨政管理干部形成跨學科、跨專業的教學團隊，共同承擔教學任務，共同實施教學改革，共同建設教學資源，共同進行教學評價，共同加強學生職業精神的培育，實現學院與醫院在教學過程、教學資源和教學情境方面的“三融合”。

4? 再造良好的校園文化氛圍

校園活動是校園文化的動態展現，是課堂的補充和延伸、繼續和深化[9]。豐富多彩的校園活動可以擴大學生的知識視野，增進學生的社會文化與價值認同，也能在文化精神傳遞與創造中全面喚醒護生的內在責任感。學院將顯性課程與隱性課程相結合，打破時間、空間的限制，用身邊實實在在的榜樣力量打動學生心靈，引導學生自覺地投身護理實踐和服務，以文化人、以文育人，實現人文素養培養的全方位管理。

4.1? 護士節授帽儀式

護士節授帽儀式是培養護生職業精神的重要環節。2020年是南丁格爾200周年誕辰，也是WHO確定的有史以來第一個國際護士和助產士年。170年前，南丁格爾義無反顧奔赴戰地醫院，體現了現代護理的價值，贏得人們的尊敬。“5·12”這個日子在護生心中的意義異于其他專業學生。“抗疫”期間，學院打破常規，本著“少聚集、同參與”的理念，借助多平臺組織和直播護士節晚會，每位教師在各自崗位上的一分鐘“寄語莘莘學子責任與擔當”視頻，更是讓線上線下參與活動的護生感受到南丁格爾精神的意義以及護理工作的神圣與崇高，立志努力提升專業素養和能力水平，刻苦掌握新知識、新技術，成為一名有德有才的優秀護理人才。

4.2? 社會實踐活動

習近平總書記指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”[10]社會實踐活動是護生職業精神培育的重要途徑和載體。學院四名教師被山東省紅十字會聘為應急救護師資，依托師資優勢組建一支南丁格爾志愿服務隊。“抗疫”期間，學院有計劃地開展護生職業精神培養相關主題教育活動，如邀請“濰坊名護”、抗擊非典及援鄂護士舉辦線上專題講座等;主動開辟護生職業精神培育的網絡陣地，讓學生圍繞相關話題借助網絡論壇、微博、微信等新媒體平臺展開討論;鼓勵護生到社區、街道等基地參加志愿服務，組織開展多種形式的與醫德相關的社會實踐調查活動。各種形式的實踐活動能促進護生的感性認知向理性認知轉化，增加情感共鳴，增強社會使命感和醫學職業責任感，厚植愛國主義情懷。

4.3? 男護生黨員導師制

“抗疫”期間，學院通過調研，發現部分男護生存在專業認知度和認同度低、學習積極性不突出、成績相對較差等問題。學院12名黨員承擔起男護生導師工作，每人負責6～8名男護生，從專業思想、專業課程等方面給予幫扶指導。同時，黨員教師率先垂范，積極參與防治疫情科研及志愿工作，起到榜樣示范的良好作用。實施黨員導師制后，男護生在學習態度、專業思想、學習成績方面有了明顯提升。

5? 結語

護生的思想政治水平與職業精神的提高，是一個長期的潛移默化的過程，無法一蹴而就，它會隨著教育和環境熏陶的加強以及學生的努力而不斷提高。疫情不僅是災難，更是彌足珍貴的“教科書”。高校護理教育者要深入挖掘“抗疫教科書”中的育人元素，緊密結合護理學科特點，不失時機地加強護生思想政治與職業精神培育，使職業精神內化為護生的隱性素養。這樣有利于護理教育的發展，滿足新時代背景下醫療服務機構對護理人才的要求。■

參考文獻

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[9]譚德紅，徐玉梅.健康中國戰略背景下醫學生人文教育的實踐路徑優化[J].中國醫學倫理學，2018（9）：1217-1220.

[10]習近平在中共中央政治局第十三次集體學習時強調：把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N].人民日報，2014-02-26（1）.