1+X證書理念下高職智能控制技術專業人才培養模式研究與實踐

鄧鵬 劉萬太 練紅海 周展

摘? 要 在“1+X”證書理念下，結合行業企業對人才需求的變化，以政府決策為主導，學校與企業兩個主體通力合作，構建“政—企—校”三者協同育人的全新人才培養模式;以智能控制技術專業學生在職業成長中的典型工作任務為導向，按職業能力發展規律，重建專業課程體系;將“X”證書標準和真實的工作崗位環境融入課程教學，變工作過程為學習過程。

關鍵詞 職業教育;“1+X”證書;智能控制技術專業;人才培養模式;智能制造

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0065-04

0? 引言

《國家職業教育改革實施方案》明確提出啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點的要求[1]。教育部在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中明確提出“堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革”的要求。由此可見，在“1+X”證書理念下開展人才培養模式的研究是今后職業教育改革的一個重要發展趨勢[2]。

當前我國企業生產模式正在發生重大改變，新技術層出不窮，生產方式、勞動組織形式、工作手段和勞動者職業崗位不斷變化，新的職業不斷涌現，職業更迭速度大大加快，職業周期大大縮短，這對職業教育提出新的要求[3]。智能制造作為我國制造領域的支柱行業，對高技能人才的需求更為迫切，而職業教育作為培養高技能人才的重要教育形式之一，應加強與產業的深度融合以提高人才培養質量，滿足社會對高技能人才的需求[4]。

1? 智能控制技術專業開展高技能人才培養模式研究的總體目標

智能控制技術專業，在“1+X”證書理念下，以職業技能等級證書要求為教學實施的基礎，研究“政—企—校”協同育人的高技能人才培養模式;以“X”證書培訓標準和崗位能力為目標，重構專業課程體系，著重培養學生的崗位能力和職業素養，實現學生的可持續發展。總體研究方案如圖1所示。

1.1? 構建高技能人才培養模式總體目標

以職業技能等級證書為契機，聯合政府、企業共建“1”個專業平臺——智能控制技術專業。由校、企雙方共同商定本專業所對應的職業技能等級證書，以學歷證書為基礎，將“X”證書的培訓內容和標準與課程內容相互融合，全面梳理學歷教育中的課程體系，實現“政—企—校”三方協同育人，共商人才培養方案、共管培養過程、共享培養資源、共評培養效果的高技能人才培養模式[5]。

1.2? 重構專業課程體系總體目標

對接崗位，融入智能控制技術專業對應的維修電工、工業機器人集成應用以及數控銑工職業技能等級證書培訓內容，提取“X”證書培訓中的典型工作任務和職業能力，分別從基礎、核心及綜合創新三個層面，按照職業發展規律對專業課程體系進行重新構建。去除學歷教育中陳舊的、不科學的內容，將職業技能等級證書中的新技術、新工藝、新規范、新要求納入課程體系中，保證課程體系的職業性。

1.3? 培養崗位能力

將維修電工證中的安裝、調試、維護崗位能力，工業機器人集成應用證中的工業機器人編程、調試、系統集成崗位能力，數控銑工證中的加工、集成調試崗位能力與日常教學融為一體，營造與真實工作崗位環境一致的學習環境，提高學生職業崗位能力。按照職業技能等級證書的培訓標準和企業真實的工作順序來設置課程內容，由淺顯到綜合，學生學完一個工作任務，就相當于過程完整地體驗了一次工作。

1.4? 職業素養培養

構建分類學分制，依照職業標準，對“X”證書中的職業素養和能力進行評價，讓學生養成良好的職業素養和行為習慣。課程學分是獲取學歷證書的前提，分類學分制著重培養職業素養，根據課程培養目標的要求，在課程學分的基礎上，按職業素養要求，在每門課程中設置分類細化的學分制度。

2? “1+X”證書制度理念下智能控制技術專業人才培養構建途徑

2.1? “1+X”證書下的高技能人才培養模式構建

在“1+X”證書理念下，構建“政—企—校”三者協同育人的高技能人才培養模式，如圖2所示。以政府創建職業技能等級證書開發管理體系為契機，聯合政府、企業共同創建智能控制技術專業平臺，實施校、企雙主體育人;校企共同研討學歷證書+維修電工、工業機器人集成應用、數控銑工等職業技能等級證書的“1+X”人才培養方案;將職業技能證書的培訓內容融入培養體系，構建維修電工證+基礎能力模塊、工業機器人集成應用證+核心能力模塊、數控銑工證+綜合創新能力模塊的課程體系;借助技能等級證書培訓平臺，將新技術、新工藝、新規范、新要求納入教學內容，縮短學生適應工作崗位的時間。

成立校企共管的二級學院，由分管教學的副校長、企業總經理任院長，系主任、教務處長任副院長，專業負責人、企業技術骨干、學校骨干教師組成專兼職教師隊伍，實現資源共享、方案共商、過程共管、效果共評的“政—企—校”三者協同育人的高技能人才培養模式。

2.2? 以崗位與職業證書能力要求為導向，重構智能控制技術專業課程體系

以智能控制崗位能力要求為導向，優化課程體系和教學內容，將“X”證書中要求的崗位能力科學進階式地融入專業課程體系中。在專業基礎課中，如圖3所示，以維修電工崗位為模塊，結合智能控制發展趨勢，增加自動控制原理與系統、自動線技術課程;專業核心課程模塊，如圖4所示，以工業機器人集成應用崗位為模塊，結合智能制造的新要求，增加工業機器人工程應用與虛擬仿真、工業機器人編程技術與應用課程;在綜合創新實訓模塊，如圖5所示，以智能控制系統集成應用崗位為模塊，結合無人工廠和智能制造系統的發展要求，增加西門子智能控制技術、智能生產線數字化設計與仿真、工業e工廠技術課程。深入企業一線調研，由專業教師和企業專家共同完成典型工作任務提取、工作內容分析及職業能力分析，將其轉化為學習領域的課程體系，有效解決“專業脫離職業、教學脫離實際、學生脫離崗位”的問題。

2.3? 對接職業技能等級證書標準，實施崗位能力培養

將職業證書技能培訓標準及真實的工作崗位環境與傳統理論教學融為一體，將行業、企業最新技術、最新工藝、最新業務流程融入課程內容。對接維修電工職業技能等級證書標準，在基礎課程模塊中融入電氣設備安裝、維修，常用機床電氣原理及線路維修等教學內容，讓學生體驗維修電工崗位的工作過程和崗位能力要求;對接工業機器人集成應用職業技能等級證書標準，在核心課程模塊教學中打通工業機器人在實際工作中應用的“一條龍”教學，從工業機器人仿真技術到實際工作站的編程與調試再到系統集成應用的安裝與調試，由淺顯到綜合，學生學完一個工作任務，就相當于過程完整地體驗了一次工作;對接數控銑工職業技能等級證書標準，綜合考慮智能控制系統中的制造環節，在教學過程中融入加工制造模塊，將加工程序的編程及工藝要求加入學習過程中，讓學生體驗從原料到成品的生產過程中每個環節的工作過程和崗位能力要求。

同時，校企雙向融合組成專兼職教師隊伍，企業不定時派遣實踐專家到學校指導和上課，保障學生學習過程與工作過程的一致性;專業教師要深入企業一線崗位，把握崗位能力要求和變化，及時更新課程內容。

2.4? 建立“1+X”證書下分類學分制，培養職業素養

構建分類學分制，改變以往學歷教育中的終結性評價方式，推行新的過程性評價方式，將“X”證書中的職業素養和能力要求融入學習的整個過程，依照職業標準，對“X”證書中的職業素養和能力進行評價，讓學生養成良好的職業素養和行為習慣。依據崗位職業目標要求，結合職業技能培育目標開發智能控制技術專業課程教學目標思路，如表1所示。

分類學分制的評價指標如表2所示，每門課程根據內容的側重點，可設置不同的分值，每部分的得分由個人自評、團隊互評、教師評價三部分組成。學完所有課程后，由企業專家和專業教師根據分類學分的最終得分和崗位能力考核情況，為學生推薦適合自身發展的實習崗位;實習期間由學校教師和企業教師共同跟蹤學生發展動態，記錄工作情況;實習完成后，根據實際工作情況和學生自身優勢，將學生安排到真正合適自己的工作崗位。

3? 結語

“1+X”證書制度是國家大力推進的全新制度，也給職業教育的人才培養指明了方向[6]。本文在“1+X”證書理念下，以智能控制技術專業為背景，研究新的人才培養模式，及時將新技術、新工藝、新規范、新要求納入教學內容，縮短學生適應工作崗位的時間，提升學生就業創業本領，建立學歷證書與職業技能等級證書相互融合的人才培養制度，對提高職業教育服務經濟社會發展的能力具有重大意義[7]。湖南電氣職業技術學院將以“1+X”證書制度為契機，推動智能控制技術專業人才培養改革，為智能制造行業培養更多高技能人才。■

參考文獻

[1]何騰飛，向程諭，劉大慧，等.1+X證書制度背景下高職院校人才培養機制研究[J].中國教育技術裝備，2020（13）：

131-132+136.

[2]張真，吳芬芬.1+X證書制度下高職云計算運維專業精準教學研究[J].中國教育技術裝備，2020（10）：136-138.

[3]李明.基于1+X證書模式的旅游職業人才培養探究[J].中國教育技術裝備，2019（21）：91-92.

[4]張偉，李玲俐.職業院校“1+X”證書制度實施策略研究[J].職業技術教育，2019，40（20）：16-19.

[5]徐鳳，李進.1+X證書制度在職業教育創新發展中的價值及試行路徑研究[J].中國職業技術教育，2019（27）：9-12.

[6]張波，方祖華，葉宏.新工科人工智能教育型人才培養模式研究：以上海師范大學“人工智能+教育”人才培養模式為例[J].現代教育技術，2019，29（8）：113-119.

[7]浦毅.高職院校智能制造復合型人才培養模式研究[J].教育與職業，2019（16）：48-52.