基于小班模式的非金屬礦加工技術教學實踐與探索

王玲 聶軼苗 劉淑賢 郭力娜

摘? 要 針對非金屬礦加工技術課程學生學習積極性不高、教學效果較差的問題，進行小班教學改革，主要從師生情、教學內容分類授課、課后作業及強化過程性考核等方面進行教學實踐與探索。實踐表明，采用小班授課，精心設計教學，根據教學內容采用多種教學方式，強化過程性考核，有助于激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，有效提高課程學習質量。

關鍵詞 小班授課;非金屬礦加工技術;自主學習

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0071-03

Teaching Practice and Exploration on Small Class Model of Non-Metallic Mineral Processing//WANG Ling， NIE Yimiao， LIU Shu-xian， GUO Lina

Abstract The small class reform was carried out in terms of the low?learning initiative and poor teaching effects of the course of non-me-tallic mineral processing. The feelings between teachers and students，?classified teaching content， homework after class and strengthening process assessment were mainly practiced and investigated. Practice shows that， on the basis of small class teaching， it contributes to sti-mulating students learning interest， cultivating students independentlearning ability and effectively improving the learning effect of the?course through the elaborately designed teaching， adopting various?teaching methods according to the teaching content and strengthe-ning the process assessment.

Key words small class teaching; non-metallic mineral processing;?independent learning

0? 前言

非金屬礦加工技術是礦物加工工程專業學生的一門專業課程，通過該課程的學習，使學生了解我國非金屬礦產資源加工現狀及發展趨勢，掌握典型非金屬礦物理化學性質、用途、工藝性能、工業要求及加工方法等，培養學生針對不同的非金屬礦物原料特點合理運用不同的加工技術，以及對該過程運用所學原理進行深入分析的能力。隨著經濟和社會的發展，非金屬礦產資源在國民經濟及科學技術各部門發揮著越來越重要的作用。非金屬礦加工技術課程教學涵蓋了非金屬礦礦物學、選礦學、礦物材料加工技術及應用等多方面的內容，既有基礎理論方面的知識，又有與實際生產緊密聯系的工藝部分;既需要讓學生了解傳統礦業工程的現狀、面臨的問題，又需要關注新工藝、新材料的開發與應用。內容多而雜，而且礦業艱苦的就業現狀，很難激發學生的學習興趣，學生學習積極性不高，教學效果較差。積極進行非金屬礦加工技術教學實踐探索，激發學生學習興趣和學習熱情，培養高素質非金屬礦加工工程技術人員，具有重要的社會與經濟意義。

1 小班授課教學實踐與探索

國內外小班授課研究與實踐表明，小班授課存在許多潛在的教學優勢，可以提高學生學習成績，有助于提高學生的內在綜合素養[1]。近年來，小班授課教學效果得到普遍認可，因此，課題組對非金屬礦加工技術課程進行小班教學改革，主要從以下幾方面進行教學實踐與探索。

1.1? 合理分組，提高學習效率

小班授課，班級人數較少，有利于案例教學、分組討論等教學方法的實施[2]。建立良好的學習小組，對于促進學生相互間的學習具有積極意義。因此，建立學習討論小組也是當前教學過程中普遍采用的教學方式。然而，教學過程中可以發現，并不是簡單地分組進行學習就能取得好的學習效果。因此，課題組在授課過程中就學生分組形式進行了探索：一種是按照學生班級學號順序分組，這樣分組形式簡單，也易于操作;一種是考慮個體學生學習成績，將學習成績較好和成績不太好的學生混合分組，目的是希望學習積極、成績較好的學生在學習過程中可以起到積極帶頭的作用，以此促使學習積極性差、學習成績不高的學生;此外還有采用學生自愿結組的方式。實踐表明，前兩種分組形式，無論從課堂討論氣氛與效果，還是課下作業的準備完成情況，并沒有達到教學預期目標;相對來講，最后一種自愿結組方式效果最好。

皮亞杰認為，最有益的社會互動發生在具有社會性對稱的同伴之間，這樣的同伴更有可能進入真正的理性協商。學生自愿結組的分組形式，學生之間在知識、能力、興趣等各方面可以說是一種特殊的具有社會性對稱的同伴關系，往往更容易產生“心有靈犀一點通”的效果，更利于相互間的互動討論甚至爭論;而前兩種分組形式顯然沒有這樣的效果。

1.2? 課程內容分類教學，提高學生學習興趣

內容、形式、過程和環境等，都會引發學生學習興趣，也可能轉移學生注意力[3]。單一的教學方式，學生容易產生聽覺、視覺疲勞，從課堂教學中走神，甚至引不起聽課學習興趣。因此，為提高學生學習效率，教師應根據教學內容精心設計科學的教學方案，營造寬松的課堂教學環境，采取靈活的課堂教學形式，組織合適的課堂教學過程。

在教學過程中，課題組根據課程知識類型，將教學內容大致分為三類：難度較大的理論知識類，如礦物結構對硅酸鹽礦物的浮游特性的影響以及各類礦物的選別加工技術等;較易理解的基礎知識類，如各類非金屬礦物的基本性質、應用領域與技術指標要求等;典型非金屬礦選別加工實例類。針對不同的教學內容類型，運用不同的教學方法提高學生的學習興趣。

1）難度較大的理論知識類教學內容，均由授課教師進行詳細講解，講解時間大致在25分鐘。這樣的時間長度，學生不易產生聽覺疲勞，聽課效果有保證。

2）較易理解的基礎知識類教學內容，采用學生自學的方式進行，但基本在課堂教學過程中完成，不額外增加學生學習負擔。首先給學生5～8分鐘時間進行教學內容閱讀掌握，然后以課堂提問的方式向學生提問，以此向學生強調該部分內容的知識點，同時對學生的自學過程進行督促與檢查。教學實踐表明，對于這一類型的內容，讓學生以這樣的方式進行學習，比簡單地由教師在黑板前復述一遍內容效果更好，使學生能學有所獲。

3）典型非金屬礦選別加工實例類知識，采用小組討論模式針對具體礦石類型制定相應選別流程。組內討論、流程制定約20分鐘，然后由組內成員對流程制定規則進行講解，各小組講完后開展小組互評，最后，教師以現場生產流程為基礎，進行點評。通過這樣的方式，加深學生對這部分內容的掌握，而且小組成員圍繞問題進行討論，組內成員相互協作、互幫互助，同時相互尊重和理解，既調動學生的學習積極性，又有利于培養學生的團隊協作精神，還開闊了他們的思維。而且在小組方案展示中，讓每個學生都有機會站到講臺上進行講解，鍛煉口頭表達能力，演示講解材料的準備過程中還可以提高學生信息收集整理、材料寫作與組織、PPT制作等能力。

1.3? 情感為紐帶，使學生投入課堂活動中

“情感、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，也不能忽視對學生情感的培植和內化。研究證明，學習的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%，這充分表明了情感因素在學生學習中的重要作用[4]。學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求，等等，都是學生情感內化的表現。沒有情感推動認知的教學，不是真情實感的教學;不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。這一點同樣適用于高等教育課堂。現代工作生活節奏大大加快，教師上課進教室講課，下課走人，與學生課下交流較少;有的課程教師講一學期課，班級學生名字都叫不上來，師生間關系淡薄。師生感情的融洽，可以促進教學質量的提高，促進課堂教學的成功。

采用小班授課可以在較小的教室進行，首先在空間上縮小教師與學生的距離，學生人數少，每個學生受到教師的關注更多，教師可以很快記住每一個學生的名字，熟悉每一個學生的特點，拉近師生間的心理距離，師生間的交流互動更為有效;其次，教師滿懷感情進行教學，以包容、欣賞和贊美的心態與學生交流，用激情感染學生，使學生感受到來自教師的關心與關愛，積極主動投入課堂活動中。

1.4? 拓展作業，提升學生自主學習意識

課后作業是課堂教學過程的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養良好的思維品質、發展智力的重要途徑，是課堂教學不可或缺的一部分。課后給學生布置的作業內容不能太多，更不能為了作業而作業，簡簡單單地抄寫課本上的內容，而是需要結合前期所學內容進行反思總結，并且通過自身的拓展才能完成的。

比如在學習螢石礦石的選別加工技術部分內容時，在為學生介紹國外螢石礦選別時，講授了為了適應螢石優質精礦的生產和強化低品位螢石原礦選別的效果，國外的一些企業螢石礦選別多采用分支浮選的流程，這里引入分支浮選工藝流程的概念。分支浮選工藝流程是一種浮選選別工藝流程，但學生平時接觸不多，在帶學生進行的一些實習環節也基本沒有接觸過這類流程，所以學生對其不是很熟悉。因此，針對課堂內容給學生布置課后作業：試分析螢石礦分支粗選流程的優點。完成該作業，需要學生自己去查閱相關資料，在理解分支浮選原理的基礎上，運用所學浮選基礎知識進行分析總結，比如藥劑、原礦品位等對浮選的影響等。這樣既使學生的所學知識得到鞏固與完善，提高了對所學知識的總結能力，也鍛煉了學生解決問題與自主學習的能力。

1.5? 強化過程性考核，提高學習質量

過程性考核強調學生平時學習效果考核，有助于學生自律意識和自我管理能力的培養，提升學生的自主學習意識[5]。為強化過程性考核，使學生充分重視平時學習，課程考核由最初的過程性考核占30%提高到50%，過程性考核形式除了通常的課堂出勤、課堂提問、課堂表現與互動、作業外，針對課程教學形式還包括小組討論、方案展示。小組討論主要根據各小組課堂討論氣氛、最終制訂選別加工方案的合理性進行給分。對于積極查閱相關資料并熱烈討論的小組，即使最終流程稍欠合理，也給予肯定;而對于不積極準備并進行討論的小組，即使最終制訂方案較合理，也會酌情扣分。選別加工方案展示則主要根據思路是否清晰、語言是否流暢、聲音是否洪亮等進行打分。

2? 結語

實踐表明，小班授課有利于案例教學、分組討論等教學方法的實施，有利于師生間有效交流與溝通。以小班授課為契機，精心設計教學，改變傳統的“滿堂灌”，根據教學內容采用多種教學方式，強化過程性考核，有助于激發學生學習興趣和學習熱情，培養學生自主學習能力;有助于學生學習和掌握科學的學習方法，培養學生分析、解決問題的能力和終身學習的能力。■

參考文獻

[1]李娟，孫玲芝.小規模班級教學優勢分析與實踐邏輯[J].外國教育研究，2011（11）：43-46.

[2]孫光林，劉瀚，李永永.基于小班模式的案例教學法探究[J].黑龍江科學，2019（23）：32-33.

[3]陶青.班級規模作用機制探討：小班授課為什么能夠促進學生學習[J].外國教育研究，2010（2）：87-91，96.

[4]吳秀芳.新課程標準的思考與做法[J].清風，2020（18）：

92，95.

[5]馬玉文.資源加工學課程考核方式改革與實踐[J].中國教育技術裝備，2017（14）：104-106.