液壓與氣壓傳動(dòng)課程項(xiàng)目教學(xué)法改革與實(shí)踐

摘? 要 從液壓與氣壓傳動(dòng)高技能人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，通過調(diào)查分析中職生液壓與氣壓傳動(dòng)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及中職校液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出項(xiàng)目教學(xué)法課程改革思路，同時(shí)對(duì)該課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)及實(shí)踐，最后通過數(shù)據(jù)分析，得出液壓與氣壓傳動(dòng)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，證實(shí)了項(xiàng)目教學(xué)法改革思路的正確性。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法;液壓與氣壓傳動(dòng);教學(xué)改革;高素質(zhì)技能型人才;中職學(xué)校

中圖分類號(hào)：G719.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）10-0083-03

0? 引言

液壓與氣壓傳動(dòng)是以液體或氣體為傳動(dòng)介質(zhì)，利用其壓力能來傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的一種傳動(dòng)方式。液壓傳動(dòng)有其獨(dú)特的優(yōu)勢——結(jié)構(gòu)簡單、體積小、重量輕、輸出力大，因此被廣泛應(yīng)用在各種機(jī)械、汽車、航空等領(lǐng)域;氣壓傳動(dòng)因其無油、無污染的特點(diǎn)，被廣泛用于食品機(jī)械、包裝機(jī)械等行業(yè)。又因二者都易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制，與電子技術(shù)結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程自動(dòng)化，因此具有廣闊的發(fā)展前景。

液壓與氣壓傳動(dòng)相關(guān)工作崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求較高，不僅應(yīng)具備回路設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)具備回路裝調(diào)、故障排查、售后維修等技能操作能力。為了適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)急需大量掌握此項(xiàng)技術(shù)的技能型人才。中職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，如何更好地培養(yǎng)既懂理論知識(shí)，又能動(dòng)手操作，同時(shí)對(duì)接科技發(fā)展趨勢和市場需求的液壓與氣壓傳動(dòng)高素質(zhì)技能型人才，則是中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題。

液壓與氣壓傳動(dòng)是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，課程培養(yǎng)目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得基本理論知識(shí)（整體認(rèn)識(shí)機(jī)電設(shè)備的液壓、氣動(dòng)系統(tǒng)），熟練操作技能（達(dá)到職業(yè)資格四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)模塊要求），初步形成分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)及踐行工匠精神等?；诖苏n程目標(biāo)，如何上好該課程，是擺在任課教師面前的重要問題。

1? 中職學(xué)校液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)長期以來普遍采用的模式是傳遞—接受教學(xué)模式，即教師通過系統(tǒng)、詳細(xì)地講解使學(xué)生掌握理論知識(shí)的教學(xué)方法，俗稱傳統(tǒng)教學(xué)法。這種教學(xué)方法形式比較單一——教師講、學(xué)生聽，因此又被稱為“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法下此課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)機(jī)電專業(yè)在校生和企業(yè)實(shí)習(xí)生分別做了問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性差。很多學(xué)生認(rèn)為此課程在教學(xué)內(nèi)容上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性，內(nèi)容抽象，非常難學(xué);理論課較多，實(shí)踐課較少，對(duì)液氣壓元件缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解授課內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果差。

2）學(xué)生職業(yè)能力習(xí)得效果較差。傳統(tǒng)教學(xué)法下，理論課較多，實(shí)踐課較少，與企業(yè)實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐課更少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和工作實(shí)際相脫節(jié)，掌握的實(shí)際工作能力非常欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作崗位的需要。

3）學(xué)生的綜合能力欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)法下，師生之間及學(xué)生之間沒有合作學(xué)習(xí)，缺少交流和有效的溝通，因此，學(xué)生的創(chuàng)新、合作交流等能力沒有得到充分發(fā)展。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，要想讓學(xué)生更好地掌握液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)，必須從教師開始，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2? 基于項(xiàng)目教學(xué)法的液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

目前，國內(nèi)外眾多的職業(yè)教育研究學(xué)者提出項(xiàng)目教學(xué)法的概念。國內(nèi)比較有代表性的如徐國慶教授的項(xiàng)目課程，它的內(nèi)涵是：以源于企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目為主線，學(xué)生通過自主探究、小組合作、教師指導(dǎo)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終以作品展示學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為主，教師為輔，采用理實(shí)一體化的方式，學(xué)生在“做”中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。依據(jù)以能力為本位，加強(qiáng)技能性和實(shí)際應(yīng)用性訓(xùn)練的課程目標(biāo)，筆者認(rèn)為液壓與氣壓傳動(dòng)課程適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，即所有的知識(shí)點(diǎn)涵蓋于教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中獲得知識(shí)和技能。因此，選擇哪些項(xiàng)目即是關(guān)鍵。根據(jù)中職機(jī)械專業(yè)液壓與氣壓傳動(dòng)課程內(nèi)容及課程培養(yǎng)目標(biāo)，由教師和企業(yè)專家共同制定與企業(yè)實(shí)際相關(guān)的多個(gè)項(xiàng)目以供學(xué)生選擇。在制定項(xiàng)目過程中，一方面要考慮項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的探知欲望，如項(xiàng)目具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值等;另一方面要考慮項(xiàng)目的可行性，即項(xiàng)目不能過于簡單，也不能太難，太簡單沒有挑戰(zhàn)性，太難又完成不了，從而讓學(xué)生失去興趣。另外，項(xiàng)目的設(shè)置順序還要考慮到項(xiàng)目間層次遞進(jìn)關(guān)系等。按照此原則，結(jié)合中職機(jī)械專業(yè)液壓與氣壓傳動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校特點(diǎn)，每個(gè)模塊制定一到兩個(gè)項(xiàng)目以供選擇，共計(jì)14個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，建議96學(xué)時(shí)，工作任務(wù)及學(xué)時(shí)劃分如表1所示。

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，所有教學(xué)內(nèi)容劃分為由簡及難等呈層次遞進(jìn)的八大模塊，前一模塊的知識(shí)是后一模塊的基礎(chǔ)。第七個(gè)模塊涵蓋該門課程需要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，也是該門課程的綜合考核項(xiàng)目，所有知識(shí)分割在前六個(gè)模塊的項(xiàng)目中，逐步學(xué)習(xí)，最終順利完成此綜合項(xiàng)目。氣壓傳動(dòng)部分為第八個(gè)模塊，因?yàn)闅鈮簜鲃?dòng)和液壓傳動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)相似，所以只做簡單介紹。結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際，每個(gè)模塊中設(shè)計(jì)一個(gè)或一個(gè)以上涵蓋模塊中所有教學(xué)內(nèi)容的供學(xué)生自由選擇的項(xiàng)目，學(xué)生可以任選其中一個(gè)感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成一個(gè)項(xiàng)目即完成此模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)任務(wù)，進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3? 基于項(xiàng)目教學(xué)法的液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革方案實(shí)施

筆者應(yīng)用液壓與氣壓傳動(dòng)課程項(xiàng)目教學(xué)法改革方案設(shè)計(jì)成果，在某中職學(xué)校對(duì)2017級(jí)機(jī)電專業(yè)兩個(gè)班級(jí)73名學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。下面以“液壓夾緊裝置回路設(shè)計(jì)與裝調(diào)”項(xiàng)目為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案加以說明。

3.1? 項(xiàng)目描述

圖1所示為液壓夾緊裝置，它采用一個(gè)雙作用液壓缸控制使之完成對(duì)工件的松開和夾緊工作。設(shè)計(jì)及裝調(diào)此液壓回路并實(shí)現(xiàn)其功能。液壓夾緊裝置可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)夾緊，夾緊速度快、夾緊力大，避免了因?yàn)閵A緊力不夠可能造成的事故，因此較多地應(yīng)用于數(shù)控機(jī)床上以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)夾緊的功能。此項(xiàng)目來源于企業(yè)實(shí)際，具有真實(shí)性、典型性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)的弊端，能夠?qū)W以致用。

3.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）知識(shí)：

①理解液壓泵、液壓缸、液壓馬達(dá)、換向閥的工作原理及結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

②識(shí)記換向閥的圖形符號(hào);

③歸納換向回路的工作原理及應(yīng)用。

2）技能：

①能夠根據(jù)要求選用合適的液壓泵、液壓缸;

②知道油泵漏油原因及控制;

③會(huì)模擬仿真設(shè)計(jì)液壓回路圖;

④能在液壓實(shí)訓(xùn)臺(tái)上完成裝調(diào)操作。

3）情感：

①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;

②培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力;

③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、交流合作能力。

通過此目標(biāo)，學(xué)生不僅完成了所有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了技能操作能力，同時(shí)發(fā)展了探究意識(shí)、創(chuàng)新能力、交流合作能力、解決問題的能力，有利于職業(yè)能力的習(xí)得。

3.3? 任務(wù)布置

任務(wù)1：認(rèn)識(shí)液壓泵。

任務(wù)2：認(rèn)識(shí)液壓缸。

任務(wù)3：方向控制閥應(yīng)用。

任務(wù)4：方向控制回路。

任務(wù)5：液壓夾緊裝置回路設(shè)計(jì)與裝調(diào)或鍋爐門啟閉控制液壓回路設(shè)計(jì)與裝調(diào)。

為了能更好地完成任務(wù)，教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每三名學(xué)生一組，全班分為12組。讓學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行角色分工（仿真設(shè)計(jì)、回路裝調(diào)、檢查評(píng)價(jià)），通過小組合作的方式逐步完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等方式完成知識(shí)建構(gòu)。

3.4? 項(xiàng)目考核

1）對(duì)液壓泵、液壓缸、換向閥結(jié)構(gòu)原理及功能應(yīng)用等理論知識(shí)進(jìn)行檢測;

2）模擬仿真設(shè)計(jì)合理的液壓回路圖，并說明回路工作過程;

3）規(guī)范完成回路裝調(diào)并實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能;

4）規(guī)范拆卸元件并整理歸位;

5）完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

考核評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)（組長根據(jù)組員完成情況，對(duì)每個(gè)組員按照評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)）、小組互評(píng)（小組間按照小組評(píng)分表互相評(píng)價(jià)，如1組評(píng)2組、2組評(píng)3組……）。在項(xiàng)目完成過程中，教師設(shè)置多項(xiàng)考核，包括理論知識(shí)檢測（教師評(píng)價(jià)），回路設(shè)計(jì)、模擬仿真、回路裝調(diào)（小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)），實(shí)訓(xùn)報(bào)告（教師評(píng)價(jià)）等。最后根據(jù)教師評(píng)價(jià)及小組互評(píng)分?jǐn)?shù)匯總，評(píng)出最佳小組;根據(jù)教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)（小組評(píng)價(jià)結(jié)果影響組員評(píng)價(jià)）及小組自評(píng)分?jǐn)?shù)匯總，評(píng)出最佳組員。考核貫穿于學(xué)生完成項(xiàng)目過程的始終，考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生的多項(xiàng)能力，包括理論知識(shí)掌握、模擬仿真、語言表達(dá)、動(dòng)手操作等能力，體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更公平。最后評(píng)出最佳小組及最佳組員，讓學(xué)生根據(jù)自身評(píng)分情況，明確自身優(yōu)勢，知曉自身的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所有項(xiàng)目即按照此模式編寫教學(xué)方案加以實(shí)施。課程結(jié)束后，對(duì)兩班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對(duì)照班成績;通過測試內(nèi)容得分情況分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際應(yīng)用分析能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。通過問卷調(diào)查得出，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，還是在解決問題、實(shí)踐操作、交流合作、自主探究等能力方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法都有顯著提高。通過訪談得出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相對(duì)于對(duì)照班學(xué)生，在工作后接觸有關(guān)技術(shù)時(shí)上手快，可以快速適應(yīng)所從事的工作崗位。

4? 結(jié)語

通過以上研究分析，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果：突出了學(xué)生主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性;增強(qiáng)了學(xué)生分析及解決實(shí)際問題的能力，滿足了實(shí)際工作崗位的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力;有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)施過程中也會(huì)受到一些因素的限制，如要求教師有較高的教學(xué)水平，須有適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材等。不過在國家政策的支持下，在教師和企業(yè)的共同努力下，制約項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)展的問題會(huì)逐步得到解決?？傊?xiàng)目教學(xué)法符合職業(yè)教育辦學(xué)方向，可以應(yīng)用及推廣到液壓與氣壓傳動(dòng)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中。■

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