航海儀器外訓課程教學改革方法研究

韓云東 李天偉 李偉 王蘇 胡宏燦

摘? 要 外訓工作是國家外交的重要組成部分，航海儀器課程是學院外訓人才培養中的重要課程，針對在教學實施過程中存在的外訓學員對知識掌握程度參差不齊、理論基礎普遍偏弱、教學手段相對單一等問題，針對性地采取理論與實踐相結合、裝備與操作相結合、分組與協作相結合、過程與終結相結合的四種教學策略改革方法，取得較好的教學效果。

關鍵詞 外訓;航海儀器;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0086-02

Research on Teaching Reform Method of Navigation Instrument External Training Course//Han Yundong， LI Tianwei， LI Wei， WANG Su， HU Hongcan

Abstract Foreign training work was an important part of national diplomacy. Navigation Equipment course was an important course in the colleges foreign training personnel training. In view of the problems existing in the process of teaching implementation， such as uneven mastery of knowledge， weak theoretical basis， single tea-ching means and other problems. The reform methods of four teachingstrategies were adopted in this paper， which included the combina-tion of theory and practice， the combination of equipment and opera-tion， the combination of grouping and cooperation， and the combina-tion of process and end. The good teaching effect had been achieved by this method.

Key words foreign training; navigation equipment; teaching reform

0? 引言

外訓工作是國家外交的重要組成部分，是院校教學工作的重要方面，如何提高外訓教學質量，已經成為擔負外訓任務相關院校研究的重要課題。外訓教學主要依托內訓的師資力量，因此容易受到內訓教學模式的牽制和影響[1-3]。

外訓教學的主要特點有外訓任務的隨機性、受訓人員的差異性、外訓任務的模糊性和不均衡性及短期性等，這與通常的內訓教學有著明顯的不同[4-5]。

航海儀器（外訓）課程是海軍大連艦艇學院外訓人才培養中的重要課程，對外訓航海專業人員掌握航海儀器專業知識、運用航海儀器知識、培養船用航海裝備應用和基本保障能力具有重要作用。課程教學周期為一年，其中上學期的航海基礎（航海儀器）是外訓學員各專業的共同必修課程，共計二學時，主要介紹船用航海儀器的基礎知識和典型航海裝備的基本工作原理、主要系統組成等，打下扎實的航海儀器專業基礎;下學期的航海儀器是外訓航海專業學員的一門專業課程，是一門理論性、實踐性較強的必修課程，共計100學時。課程主要學習目前船用航海儀器的工作原理、組成結構和基本使用方法，培養學員的專業基本能力、專業應用能力和專業素養，是崗位任職所必需的技術基礎。

1? 航海儀器課程教學實施中存在的問題

1.1? 基礎相對薄弱，導致教學內容偏難

相對國內學員而言，外訓學員受本國教學能力的限制，其專業基礎知識普遍薄弱，因此導致相同航海儀器知識對其而言顯得偏難。

1.2? 語言基礎不同，導致學習效果不同

課堂采用全英文授課，而學員來自不同的國家，其英語交流能力也有所不同，尤其是聽、說能力嚴重影響課堂交流，導致學習效果也不理想。

1.3? 教學模式單一，導致課堂教學效果一般

課堂教學基本采用傳統的課堂理論授課與實驗室裝備教學相結合的教學模式，如果90學時的課程均采用相同的教學模式，難免會使部分學員感到疲憊，減弱學習積極性。

1.4? 考核方式簡單，導致成績不甚理想

傳統的考核以期末考核為主，結合平時課堂成績給出最終的專業課成績，而外訓學員普遍反映：僅僅根據期末一次考核這種方式忽略了平時的學習過程，不能全面地反映學習過程情況。

2? 四種教學策略教學改革

2.1? 理論與實踐

理論是實踐的指導，實踐是檢驗理論的標準，學習理論知識的目的是應用理論解決實際問題。貫徹理論聯系實際原則就要重視書本知識的教學，強調學好理論，培養學生運用知識于實際的能力。航海儀器（外訓）課程強調理論與實踐的結合，在課時安排上就是理論與實踐并重，課堂理論教學和實驗室實裝教學各為50學時;在課程進度安排上也是先進行裝備工作原理、系統組成介紹，然后到實驗室進行裝備結構和使用操作的具體實踐。通過理論聯系實踐，進一步提高學員對理論知識的掌握，更強調對所學知識的相互銜接和融合，要求學員靈活運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使學員鞏固和深化所學知識，掌握技能、舉一反三，并為進一步學習新知識創造條件。

2.2? 裝備與操作

通過了解裝備結構，才能更好地熟悉裝備操作;通過裝備操作能夠加深對裝備結構的掌握，進而提高對裝備知識的掌握。因此，掌握航海裝備結構組成是進行航海裝備操作的必要基礎。航海儀器（外訓）課程非常強調裝備與操作的結合，在教學設計上就是先進行裝備理論知識學習，然后針對具體型號裝備學習結構組成，再到實驗室進行裝備組成結構的具體學習，最后進行裝備操作。通過這樣的教學安排，教員在講授時層次清晰、易于展開，學員也感覺學習具有針對性，掌握裝備知識更加系統、順利。

2.3? 分組與協作

通過前期教學發現，來自不同國家的學員，由于語言和生活方式的不同，彼此溝通缺乏，課堂交流氛圍和學習積極性也受到較大影響。教學中采取分組協作的方式，即根據來自國家的不同和對航海專業知識掌握的不同，采取優勢互補、優差結合的原則進行分組。在課堂理論教學時，根據座次劃分為課堂問題研討小組，在實驗室則分為裝備操作協作小組，促進彼此溝通合作。通過分組合作教學方式，打破傳統的教學模式，倡導小組合作學習。這種方式改變了由教員一人主導課堂的教學過程，分組合作、化整為零，每一個學生都能在小組統一管理下主動參與學習。在這一新的教學模式下，學員被喚醒、教員被喚起、課堂被激活，課堂教學充滿生機與活力，有效提高學員的學習能力及學校的教學質量。

2.4? 過程與終結

根據外訓學員普遍提出的“一次結課考試就一錘定音”的考核方式不盡合理的問題，在授課過程中提出五要素并舉的考核方式，也就是進行“三次階段性考核+結課考試+綜合表現”，即指向儀器階段考核、磁羅經自差校正實操考核、GPS實操考核，全部課程結束后進行結課考試，最后結合課堂表現給出綜合成績。五個要素缺一不可，這樣既有效避免了學員提出的“結課考試一錘定音”的問題，又全面考量了學員的綜合表現，更是很好地起到全程促進的作用。

2.4.1? 指向儀器階段考核? 指向儀器是本門課程的難點和重點，內容主要包括陀螺羅經、電控羅經、平臺羅經、慣性導航系統，教學時數達到32學時，安排在課程前一階段。指向儀器講完之后馬上進行階段考核，學員能夠及時進行總結，鞏固學習內容。

2.4.2? 磁羅經自差校正考核? 磁羅經是每一名航海干部需要掌握的內容，不僅要了解磁羅經的基本原理與結構，掌握磁羅經和方位圈的檢查、調整方法步驟，掌握磁羅經的自差原理，更要掌握正確測定與計算磁羅經自差的基本方法，掌握消除磁羅經自差的基本原理及方法，是實作性要求非常高的內容。磁羅經教學時數為16學時，安排在課程中間階段，講完之后馬上進行階段考核，學員能夠有效掌握操作方法，提高教學質量。

2.4.3? GPS實操考核? GPS是目前應用最廣的衛星導航系統，也是每一名航海干部應該掌握的內容，課程也要求其掌握GPS系統組成、性能、定位原理和誤差，掌握GPS接收機的組成結構和基本工作原理，了解利用GPS導航儀進行導航的基本方法，也是實作性要求非常高的內容。教學時數為六學時，安排在課程后一階段，講完之后馬上進行階段考核，學員能夠有效掌握GPS接收機的操作方法。

2.4.4? 期末考試成績? 在課程即將結束的時候，通過對所有內容的集中復習，再進行綜合考試，能夠進一步提高學習效率，促進內容的綜合掌握，并對每個人的學習情況進行整體考核。期末考試一般安排在課程結束的最后一次課，考試時間為110分鐘。

2.4.5? 課堂綜合表現? 為了更加客觀和全面地考量一個學員在航海儀器課程教學過程中的綜合表現，這里將課堂綜合表現納入考試成績中，包括課前提問、課堂聽課狀態、實驗操作表現以及課程學習態度等內容。

3? 結論

任課教員在航海儀器課程教學過程中引入四種教學策略，注意將教學理念應用于課堂教學之中，教會學員從基本概念和基本規律的體系中去掌握教學內容，理論講解體現應用性和針對性，實踐教學中注重對學員專業技能的訓練，使學員能盡快掌握相關技能。經過2019、2020兩年的教學實踐，參加過培訓的多國外籍學員普遍反饋：課程內容設置合理，教學方法便于理解，裝備操作方法實用，非常有助于今后的任職工作。四種教學策略課程改革模式也可推廣到其他外訓課程中。■

參考文獻

[1]劉廣生，李成兵，賈長治，等.裝備課程外訓教學改革研究[J].教育現代化，2019（A4）：115-116.

[2]周瑾.論外訓教學質量的提高[J].語學周刊，2014（21）：

26.

[3]李剛，李志強，薛東方.雷達專業外訓教學質量改進探索[J].繼續教育，2014（7）：50-51.

[4]孫銘學，趙杰，孟文琪，等.外訓教學開展討論課的實踐與探索[J].醫學教育研究與實踐，2016（6）：833-836.

[5]趙麗新，崔曉暉，周明輝，等.微課與外訓課堂教學整合研究與實踐[J].繼續教育，2015（6）：40-42.