融合世界技能大賽標準于水污染控制技術課程的案例

萬家秀 萬家良

摘? 要 高職教育從規模式發展到內涵式發展，不斷地增強為當今經濟社會發展服務的能力。但是隨著我國經濟進入新的發展階段，產業結構不斷升級與調整，行業企業職業崗位對于人才需求的規格也在不斷地提高，復合型技術技能人才越來越受到行業企業的青睞。為了培養行業企業需求人才，應該從作為人才培養核心單元的課程入手，從課程標準制定入手，將世界技能大賽的標準融合到課程中，進行課程標準改革，不僅可以改善職業教育質量，而且一定程度上體現了產教的深度融合。將世賽“水處理技術”賽項標準和水污染控制技術課程的一個綜合性學習領域進行融合，最后提出實操課程方案和項目考核方案。

關鍵詞 高職教育;世界技能大賽;水污染控制技術;水處理技術;產教融合;實訓

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0102-03

Examples of Incorporating World Skills Standards into Course of?Water Pollution Control Technology//WAN Jiaxiu， WAN Jialiang

Abstract Higher vocational education has evolved from large-scale?development to connotative development， and has continuously en-hanced its ability to serve todays economic and social development. However， as my countrys economy enters a new stage of develop-ment， the industrial structure is continuously upgraded and adjusted， and the requirements for talents in professional positions in industry enterprises are constantly improving， and compound technical skills?talents are increasingly favored by industry enterprises. Talent trai-ning must adapt to industry requirements. As the core unit of talent?training， the curriculum needs to be adjusted accordingly. The stan-dards of the World Skills Competition are integrated into the curri-culum， which not only improves the quality of vocational education， but also reflects the deep integration of production and education to a certain extent.

Key words higher vocational education; world skills competition; water pollution control technology; water treatment technology; integration of production and education; practical training

1? 課程改革的必要性

教育部在2013年就提出產教融合，但是沒有指出具體內容，2014年明確提出“為了提高人才培養的實效性、針對性，通過產教融合實現課程和教材改革”，此后出臺了一些有關產教融合的通知和意見。2019年9月，國務院印發《國家產教融合建設試點實施方案》，提出“把深化產教融合改革作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰略性任務”。由此可見，隨著產業界的不斷轉型和升級，加之各項政策的導向，高職專業課程設置必須隨之進行調整，而以往傳統的以學科邏輯為主的課程不再適應當前政策以及人才培養目標的要求。那么，將產業先進的技術和發展需求融入高職專業課程之中以深化產教融合，構建高等職業教育專業課程，就顯得尤為重要。

2? 職業技能實操課程教學方案

高職教育培養的人才具備一專多能的技術技能，不僅具有某一精湛的技術技能，還能掌握相鄰專業的知識與技能，具有創造性地解決實際工作過程中的復雜問題的能力。在實際崗位中要求學生既要掌握實際職業崗位所需要的技術技能，知曉其背后的理論知識，又要具備職業崗位任務的策劃與產品設計能力，這些要求對教材、課程的改革提出更高的要求。以往職業院校改革應用的是以就業為導向的任務驅動教學模式和項目教學模式，這些教學模式僅是將單純的工作任務融入教學中，而忽視了職業技能實操課程內容對技術與技能標準的要求，沒有真正體現職業教育課程內容的能力本位和工作過程本位的價值。這就需要將職業技能實操課程內容的技能技術標準實現量化，以實現學生的綜合職業能力的培養。

每個不同級別的職業技能大賽標準基本來源于企業行業標準，并且是由很多高水平技術專家總結完善的技術標準。這些技術標準可以指導教學和生產，尤其是世界技能大賽中的項目技術標準和職業規范是每個產業領域最先進的技術規范和標準，如果將這些標準融入高職院校職業技能訓練課程設計中，那么就可以培養適應產業界結構變化和升級需要的綜合職業技能人才。

3? 水污染控制技術實操課程與世界技能大賽“水處理技術”賽項標準的融合

在技能競賽中，對知識和能力的評估將通過對賽場表現的評估來進行，不會有單獨的知識點測試。因此，對于水污染控制技術這門課程，將以污水處理廠的運行管理為學習領域來開展。

3.1? “水處理技術”賽項模塊介紹

2019年的第45屆世界技能大賽“水處理技術”，是首屆出現在世界技能大賽平臺的環保項目，比賽項目一共涉及八個模塊的內容，各模塊權重如圖1所示。

3.1.1? 工作組織和管理? 要求掌握水和廢水處理、管網維護和污泥固廢處置中的安全操作原則和應用，所有設備和材料的使用目的、用法、注意事項、校準和維護以及使用安全須知，工作環境中的環境和安全原則與應用，工作組織、控制和管理原則與方法，團隊工作原則和應用，職務相關的個人技能、優勢和需求，以及其他相關人員的責任與義務，安排工作計劃所需的參數。

3.1.2? 溝通和人際交往能力? 要求掌握紙質和電子文檔的使用范圍與目的，與職位和行業相關的技術術語，日常記錄的標準，手寫和電子版的（如數值、圖表、單位、基本信息、建議等）與供應商、公眾、客戶、團隊成員及其他人溝通的標準，要求形成、維護和展示記錄的目的與技術。

3.1.3? 電氣? 要求掌握電學基礎理論、電力系統基礎理論、機械和傳動裝置電子控制基礎知識、電路圖、操作手冊、說明書、電力系統保護方法、電工工作時的危險和風險、故障查找分析技術、解決問題策略、高能耗確認方法和步驟、能源效率的戰略。

3.1.4? 機械原因和預防解決方案? 要求掌握材料的基本特性以及反應方式（金屬、復合材料、塑料等）、不同材料的加工方法基礎知識、連接技術基礎知識、機械工程基礎知識（機械、封口方法、齒輪技術等）、流體基礎知識、檢測設備和系統的標準和方法、故障查找分析技術、機械維修技術、解決問題策略、產生創造性和創新性解決方案的原則和技術、水泄漏和損失的種類及潛在問題。

3.1.5? 環境保護? 要求掌握管網流動和水質純化步驟的邏輯順序、危險性和環境問題（危險/風險分析）、緩解危險的不同方法、水和廢水管網與處理過程需要的基本計算、環境保護和工藝的新趨勢、管網和廠里使用的有關有害物質的危害、附近的不同的潛在危險源及其潛在成分和可能的危害應急計劃。

3.1.6? 化學和生物? 要求掌握溶劑和溶液準備、混合與稀釋的基礎理論（包括基本計算），每種玻璃器皿、分析儀器設備的正確使用，如何讀取和執行分析檢測標準方法，樣品前處理與儲存，樣品保存和取樣的基礎知識，使用不同技術檢測樣品的基礎知識（理化和儀器分析），化學分析原理及質量保證，生物分析原理及質量保證，有關特殊樣品的統計分析基礎知識（如校準曲線、定量限、標準偏差），實驗室設備的基本操作功能。

3.1.7? 自動化和記錄? 要求掌握傳感技術基礎理論、閉環技術的基本原理和功能、執行器的基本原理、控制技術基本原理、錯誤查找分析技術和解決方案。

3.1.8? 健康和安全措施的應用? 要求掌握消毒的原則和方法，生物、化學、電氣、熱和機械操作的危險評估，健康和工作相關法規，有關的危險和安全標識的含義，健康維護條例，個人防護設備。

從技能大賽設置的項目及權重，可以看出世界技能大賽理念下的項目不僅是專業知識和技能的標準規范，還重在培養學生全面發展的能力，為教育部提出的產教深度融合以及課程改革提供了理論支撐。

3.2? 水污染控制技術實操課程方案

在系統地學習完水污染控制工程課程內容后，以世界技能競賽標準為依據，實訓項目仍然以學生為中心，在原有課程內容的基礎上與企業生產實際任務相融合，產生理論與實踐相結合的知識與技能，依此生活污水處理廠運行管理，學習領域衍生出五個相關的教學情境，其下又有15個工作任務是操作性的課程內容，如表1所示。技能點通過每個操作性工作任務進行體現，理論知識的學習通過崗位實踐技能需求的牽引，從而培養學生良好的職業道德觀、就業觀和社會適應能力。

通過上述情境訓練后，學生最后需要達到：能夠進行水質監測實驗，在給定的水質、水量條件下，選擇合適的工藝流程，熟知各單元操作的原理及適用條件;能夠及時判斷污水廠異常運行問題并提出解決方案。通過完成任務訓練，不但鞏固學生所學必須夠用的理論知識，而且鍛煉學生獨立完成指定的水污染控制任務。

3.3? 項目實施及考核

以學習“情境三：污水處理單元及全線調試”為例，要求學生進行研究性實驗“絮凝最佳實驗條件的確定”，工作任務見表2。考核標準（見表3）是檢驗實訓操作效果的重要工具，因此，考核標準基本依據世界技能大賽標準進行設定。生活污水處理廠運行管理實訓操作課程評價考核包括考勤10%、態度表現10%、項目評價70%、成果展示與報告10%，主要評價為項目評價，實現職業性、知識性、完整性及創新性的能力要求。

4? 結語

各競賽項目代表了該行業應用技術的前沿和趨勢，其技術要求與強度都非常高。因此，在此背景下著眼于職業教育課程改革，進行世界技能大賽的職業技能訓練課程的構建實踐，為職業教育課程標準提供依據和指導，從而改善職業教育質量，一定程度上體現了產教的深度融合。■

參考文獻

[1]卓梅英，劉地松.通專融合視域下國際化應用型人才培養[J].教育評論，2019（6）：14-18，98.

[2]佛朝暉，馬志超.新時代職業教育服務能力提升的“定”與“變”：《國家職業教育改革實施方案》學習體會[J].職業技術教育，2019（9）：7-11.

[3]周鳳華，楊廣俊.產教融合型企業建設培育的若干思考[J].中國職業技術育，2019（18）：5-10.

[4]楊堆元.職業教育“1+X證書”制度中“X證書”考核標準探討[J].職教論壇，2019（7）：54-58.

[5]教育部發出《教育部關于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知》[J].汽車維護與修理，2014（8）：2.

[6]張潔靜.技能競賽促進高職計算機平面設計專業教學改革的研究[J].職業，2019（24）：77-78.