基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式探索

萇占星

摘? 要 為增強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在分析遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程混合式教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等入手，探索利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式可有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;深度學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);混合式教學(xué);遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法;超星學(xué)習(xí)通;智慧教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0107-03

0 引言

隨著教育信息化的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段開始走進(jìn)課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式比較單一，大多以教師為主體，教師站在講臺上講，學(xué)生在下面被動地接受教育。這種教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂效果不佳。線上教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)要求，靈活性強(qiáng)，但對學(xué)習(xí)過程監(jiān)督性不強(qiáng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，采用在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為提高課堂質(zhì)量的有效手段之一，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。超星學(xué)習(xí)通是廣泛使用的智慧教學(xué)工具之一，具有操作簡單、容易上手、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，開展利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)的研究，對提高課堂質(zhì)量意義重大。

本文在分析遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程混合式教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等入手，對超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程混合式教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

1? 開展混合式教學(xué)模式的必要性

遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法是航海技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要意義。然而，近年來受到學(xué)分制改革影響，該課程在學(xué)生培養(yǎng)方案中的學(xué)時被不斷壓縮。以廣東海洋大學(xué)為例，2009版學(xué)生培養(yǎng)方案為56學(xué)時，2013版學(xué)生培養(yǎng)方案為48學(xué)時，2017版學(xué)生培養(yǎng)方案為40學(xué)時，顯而易見，該課程學(xué)時被嚴(yán)重壓縮。然而隨著世界經(jīng)濟(jì)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)洋運(yùn)輸方式、貨物流轉(zhuǎn)程序和海商法調(diào)整的內(nèi)容及范圍都在發(fā)生改變，遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法的教學(xué)內(nèi)容有增無減。在授課學(xué)時少而教學(xué)工作量多這一矛盾的現(xiàn)實(shí)條件下，使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式很難對授課內(nèi)容進(jìn)行展開，綜合性案例也難以深入;面對枯燥的貨運(yùn)流程、提單、合同、法律條文等內(nèi)容，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳。為此，進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)，充分利用有限學(xué)時，發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，成為解決當(dāng)下困局的一種教學(xué)改革方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和5G時代的來臨，電腦和移動設(shè)備已經(jīng)基本普及，這為開展線上教學(xué)提供了便利條件?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出，推動課堂教學(xué)改革，“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”[2]。為更好地實(shí)踐混合式教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，并在遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程中進(jìn)行實(shí)踐。

2? 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

超星學(xué)習(xí)通是超星集團(tuán)創(chuàng)建的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具有簡單易學(xué)、操作方便、功能完備等特點(diǎn)，是廣泛使用的智慧教學(xué)工具之一。超星學(xué)習(xí)通可以實(shí)現(xiàn)線上課程同步學(xué)習(xí)、資源共享、多屏互動、課堂測試（作業(yè)）、師生討論、教學(xué)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄與分析等教學(xué)和評價功能，基本能夠滿足教學(xué)所需。為了充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通功能，促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高混合式教學(xué)質(zhì)量，必須對混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體。課前，教師需要進(jìn)行線上課程開發(fā)，具體包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件，課件PPT、音視頻講解、作業(yè)測試等課程資源的制作。課上，主要針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，及時解答上課過程中遇到的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課后，通過作業(yè)測試、討論及對相關(guān)反饋數(shù)據(jù)的分析，核驗(yàn)授課效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終通過教師教學(xué)反思和學(xué)生課堂評價，對該混合式教學(xué)模式進(jìn)行完善，形成科學(xué)的混合式教學(xué)模式，為下一輪授課做準(zhǔn)備。

2.1? 課程開發(fā)

通過進(jìn)行課程內(nèi)容分析，解構(gòu)課程，將課程知識點(diǎn)模塊化處理，將適于學(xué)生自學(xué)的或者適宜通過音視頻形式呈現(xiàn)的知識點(diǎn)上傳至超星學(xué)習(xí)通[3]。音視頻是超星學(xué)習(xí)通上常用的課程資源形式，在音視頻制作過程中既可以采用自己錄制的音視頻，也可以選用已成熟的線上平臺如國家金課、MOOC、學(xué)堂在線等現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程。制訂包含知識點(diǎn)對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度安排、重難點(diǎn)分析、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程要求等內(nèi)容的詳細(xì)授課計(jì)劃，便于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。將不適宜學(xué)生自學(xué)的知識點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有針對性講授。以遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程為例，經(jīng)典海事海商案例、貿(mào)易實(shí)務(wù)、相關(guān)法律法規(guī)、國際公約等，宜上傳平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí);對學(xué)生無法理解的共性知識點(diǎn)，或需要進(jìn)行解說的重難點(diǎn)內(nèi)容，可通過課堂詳細(xì)解答。

2.2? 線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)具有自主性和靈活性，不受時間、地點(diǎn)的限制，可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在正式開課前發(fā)布課程學(xué)習(xí)通知，包含學(xué)習(xí)要求、課程開放時間、考核形式和標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生在教師設(shè)定的課程開放時間內(nèi)自主開展線上學(xué)習(xí)，以上傳至平臺的課程資源如課件PPT、相關(guān)音視頻為主。線上教學(xué)要求教師對學(xué)生做出及時、高效的反饋，這是良好交互感的保證，也是線上教學(xué)成功的保證。

線上學(xué)習(xí)并不是完全放任不管，而是要教師創(chuàng)新教學(xué)方式。采用線上線下混合式教學(xué)時，對線上教學(xué)輔以相應(yīng)的考勤制度、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督制度、事后考核制度等，進(jìn)而適當(dāng)約束學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)過程中，若遇到問題，學(xué)生可通過超星學(xué)習(xí)通平臺隨時發(fā)起討論，討論話題可以先由學(xué)生群體自行發(fā)表觀點(diǎn)，自主討論解決，然后教師選擇合適時機(jī)介入，對可以及時解答的問題進(jìn)行總結(jié)分析;對存在共性的、無法在線解決的問題，可根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行歸納后，在線下課堂上進(jìn)行面對面講解。這樣做到線上和線下互為補(bǔ)充，不僅節(jié)省了時間，而且通過討論提高了學(xué)生課堂參與度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3? 教學(xué)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

超星學(xué)習(xí)通提供了龐大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)訪問量、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、成績管理、考試統(tǒng)計(jì)、考試結(jié)果分析等，界面設(shè)計(jì)簡潔明了，便于師生使用。如學(xué)習(xí)進(jìn)度分析項(xiàng)，通過該數(shù)據(jù)分析，教師可以直觀地看到每位學(xué)生學(xué)習(xí)時長、教學(xué)任務(wù)點(diǎn)完成百分比等情況，這樣便于教師了解每位學(xué)生總體學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而對落后學(xué)生及時進(jìn)行督促、發(fā)出教學(xué)預(yù)警;通過課程訪問次數(shù)折線圖，能較直觀地看到學(xué)生打開課程的時間和次數(shù)，了解學(xué)生在某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)活躍程度。超星學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大、更新及時，可供教師對所構(gòu)建的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價，也可以用來分析學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。合理使用該功能，有助于教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量。

3? 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1? 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主體，進(jìn)行“填鴨式”教育，與學(xué)生互動不夠。而混合式教學(xué)模式開啟線上線下相結(jié)合的方式，根據(jù)課程安排采用啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)方法等，靈活教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué);以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師設(shè)定課程開放時間段內(nèi)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可積極參與課堂活動，參與討論、主動思考，消化吸收所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2? 解析線上教學(xué)數(shù)據(jù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)充分利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。超星學(xué)習(xí)通提供了龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)記錄，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)數(shù)據(jù)分析的目的，以便教師能夠精準(zhǔn)地監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)全過程，了解學(xué)生掌握的程度，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，反思自身教學(xué)。教師可根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果及時對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。這是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法企及的[3]。

3.3? 豐富考核方式，優(yōu)化評分模式

課程考核是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，考核的內(nèi)容和形式直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的考核手段比較單一，學(xué)生課程成績基本由平時成績和期末成績組成。其中，平時成績以出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)為主，占比20%～30%;期末成績以試卷成績?yōu)橹鳎急?0%～80%。這樣的考核方式太注重學(xué)生的考核結(jié)果，卻很難反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》第12條“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理”中明確規(guī)定：“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重?！晟茖W(xué)生學(xué)習(xí)過程檢測、評估與反饋機(jī)制。……激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)?！盵4]采用基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式后，在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，可以增加線上作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節(jié)檢驗(yàn)、訪問數(shù)、討論、閱讀、考試等多種考核方式，合理設(shè)置各項(xiàng)成績權(quán)重。這樣的考核方式降低了卷面成績的比重，加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使考核結(jié)果更加公平、公正，能夠較全面客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

4? 結(jié)語

遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程教學(xué)方法的改進(jìn)與豐富是課程教改的一項(xiàng)重要任務(wù)，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分利用線上和線下資源，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行混合式教學(xué)。將基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的自由度，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式將會占據(jù)更多的教育空間?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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