地理核心素養(yǎng)下問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要因素。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，成為教師面臨的主要問(wèn)題。近年來(lái)，情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文對(duì)地理核心素養(yǎng)下問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0068-02

引? 言

相較于初中地理，高中地理的難度系數(shù)有了很大的提升，部分學(xué)生會(huì)因地理知識(shí)過(guò)于抽象而失去學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，引入創(chuàng)新型課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、問(wèn)題情境分析

（一）問(wèn)題情境概述

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境， 引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。有文獻(xiàn)表明，早在20世紀(jì)80年代，西方教育家就提出了利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們提出，學(xué)生的知識(shí)獲得不能完全在于教師的理論知識(shí)傳授，而是應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處于某種環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，自主提出問(wèn)題，并在教師的步步啟發(fā)下逐漸解決問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案[2]。問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）問(wèn)題情境的問(wèn)題源及創(chuàng)設(shè)方式剖析

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要將問(wèn)題作為核心，問(wèn)題應(yīng)與所創(chuàng)設(shè)的情境相輔相成，并且應(yīng)是整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵部分。教師在總結(jié)問(wèn)題源時(shí)，要考慮四個(gè)方面，即社會(huì)中實(shí)際存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)遇到的問(wèn)題、生活方面的因素影響問(wèn)題及跨學(xué)科活動(dòng)中面臨的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)四個(gè)問(wèn)題源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行選擇，且不用全面體現(xiàn)出來(lái)。教師在備課時(shí)，一定要注重問(wèn)題源的不同，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集資料，給學(xué)生提供更多找尋問(wèn)題答案的方向，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一般有兩種方法：脫離和存在。脫離是指在某一特定情況下提出問(wèn)題后，要求學(xué)生站在單一的情境外思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，這要求學(xué)生具備一定的抽象思維[3]。而存在是指教師從想要設(shè)置的問(wèn)題出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并且在教學(xué)過(guò)程中，將問(wèn)題作為課堂的中心，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中思考問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。

二、問(wèn)題情境教學(xué)的意義

高中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。地理教材是高中地理教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要依據(jù)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)分析、解決問(wèn)題掌握更多的地理知識(shí)[4]。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）因材施教，從教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)

教師在備課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的水平確立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的難易情況選擇合適的教學(xué)模式，做到因材施教[5]。例如，教師在上地理課時(shí)，可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并將其融入教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解地理的重難點(diǎn)知識(shí)。此外，教師也可以在課堂上隨時(shí)提問(wèn)學(xué)生，這樣也能夠檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果。當(dāng)講解到與學(xué)生的日常生活有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，注重師生之間的情感交流

地理教師要有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的意識(shí)，從而將知識(shí)以更加新穎的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在地理課堂上，教師要與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)和溝通，從而了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)師生之間的情感交流。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

四、核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的有效方法

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。在地理課堂教學(xué)中，地理教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。所以，地理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生接受能力，提出具有代表性和有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生融入地理問(wèn)題的情境中，并在對(duì)問(wèn)題的分析、歸納和總結(jié)中，逐漸提高表達(dá)能力和地理思維判斷能力[6]。

例如，在為學(xué)生介紹地球表面形態(tài)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“地球形態(tài)是如何形成的？”“地震的產(chǎn)生源頭是什么？”通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生更加深刻地理解本節(jié)課的知識(shí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生展示六大板塊的運(yùn)動(dòng)示意動(dòng)畫(huà)圖，將板塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。

（二）角色互換，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

問(wèn)題情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造積極、輕松的課堂氛圍。在地理課堂上，教師可通過(guò)開(kāi)展角色互換活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[7]。

地理課堂上，教師可以運(yùn)用角色互換的方式，讓學(xué)生從不同方面認(rèn)識(shí)地理，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。例如，教師可以先讓學(xué)生扮演“小老師”，在講臺(tái)上講解地理知識(shí)，然后讓其他同學(xué)提出問(wèn)題。這樣，扮演“小老師”的學(xué)生會(huì)在上課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，為“上課”做好準(zhǔn)備，而其他學(xué)生由于要提出問(wèn)題，也會(huì)積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，以充分參與課堂活動(dòng)。所以在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生從不同角度來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，這既有利于提高學(xué)生的地理素質(zhì)，又能夠提高學(xué)生的綜合能力。

（三）提取地理知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

地理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生提取地理知識(shí)規(guī)律的意識(shí)，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，地理教師在上課時(shí)要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生整理地理重點(diǎn)知識(shí)，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高地理課堂的教學(xué)效率。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，地理學(xué)科的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式具有多樣性。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師要結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，根據(jù)學(xué)生的接受能力等開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：吳宏亮（1983.2-），男，江蘇南通人，中學(xué)一級(jí)教師。