淺論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

張喜江

摘 要：隨著新課改政策的推行，高中教育發生了一定的優化與改革，學校與教師的教學重點從學生的成績轉換為了學生的綜合素養，教學的內容與培養目標更具有長遠性和可發展性，對于學生的成長而言，更具有實際價值。課堂提問策略是高中數學中的重要內容，也是教師對學生進行過程性測評的重要途徑。立足新課改進行的高中數學課堂提問，教師需要做到教育與引導并行，以實際有效的教學手段對學生數學方面的思維進行鍛煉，實現高效地課堂教學。

關鍵詞：新課改;高中數學;數學教學;問題導學;有效策略

引言：

數學是一門比較難懂的科目，學生在學習高中時期的數學知識時，常常會感覺數學概念有些抽象化，在理解和應用方面有一定的困難。新課改要求，教師在開展教學時需要將學生的綜合能力進行培養，以深度教學的方式和多樣化的教學手段，幫助學生真正地掌握知識概念，讓學生能夠具備自學能力和探究意識，為提高學生的核心素養打下基礎。

一、高中數學課堂實施問題導學的意義

素質教育要求教師在進行數學相關知識的教學時，能夠從學生的實際需求出發，尊重學生的個體性以及不同學生在學習數學時所展現出的差異性，開發學生的個人潛力，挖掘學生發展的空間，為學生的成長與學習負起責任。傳統的數學教學中，教師困于高考的壓力之下，會將教學的重心放在解題做題上，試圖以題海戰術來增強學生的答題能力，幫助學生更好地適應高考內容。學生在這樣的教學環境下，所接受的知識趨向于模板化和統一化，對于基礎知識其實不甚了解，在解題中很容易被一些易混淆的概念迷惑，從而降低了正確率，達不到預期的學習效率。教師需要轉變自己的教學觀念，開拓新的教學模式，進而尋求教學的轉機，以更符合學生需求和學生學習特點的教學手段，來展開高中數學的教學。

課堂提問是高中數學中常用的一種手段，但是大多數教師在使用的過程中僅僅是例行公事，而忽略了課堂提問的原則與時機，無法發揮出課堂提問教學的真正價值。教師在借由問題進行數學導學的時候，首先應該將學生的思維調動起來，以學生感興趣的內容作為問題的插入點，讓學生能夠投入到數學思考，從而培養學生的獨立性和主觀能動性。其次，教師需要選擇恰當的時機進行提問，提問的內容要經過認真的思考與設計，問題應該有針對性和啟發性，面向全體學生的同時，要讓學生有回答的欲望，也為學生設計好一條思考的脈絡，讓學生能夠正確地進行思維的拓展，幫助學生深度學習掌握知識概念。教師以科學的手段和完善的規劃進行課堂提問教學，能夠為學生提供學習空間，也讓學生得以自主思考，從而助力學生形成一套數學邏輯思維，學生今后遇到相似的問題時能夠快速把握題干，理解題干重點，并運用數學知識解答，從而提升學生的學習成績，促進學生之后的發展進步。

二、新課改下高中數學融入問題導學手段的有效性策略

（一）教師轉變教學觀念，明確數學問題導學教學規劃

授人以魚不如授人以漁，教師在教學的時候，不僅要注重學生的做題能力，也要關注學生的思想意識，對學生的綜合能力進行培養教學，讓學生能夠掌握做題的原理和做題的技巧，更有助于學生長久的發展。新課改的背景下，教師需要更新自己的教學思想，舍去過去的應試理念，以及盲目的機械練題策略，將目光放得更長遠一些，學習掌握當下的科學理念，明確素質教育的內涵，從而更好地展開教學工作。將問題導學融入到高中數學課堂的過程中，教師需要明確自己的教學規劃，認識到問題導學在高中教育中的教學有效性，并將學生的成長放在首要的位置，以清晰的教學主線和完善的教學設計來促進課堂提問的有效實施。

教師明確了教學觀念和教學目的之后，再進行教學規劃設計，能夠更好地發揮課堂教學有效性，并以充足而全面的課堂預設來進行“問題引導”環節，讓學生在良好的學習氛圍中進行思考探究。例如在進行《集合和常見邏輯用語》這一單元的教學講解時，教師在設計《集合間的基本關系》的教學前，需要把控從導入到主講再到實踐和鞏固的完整教學過程，將問題貫徹到教學始終，并能夠將課堂提問融入到合適的環節中，以啟發性的問題作為導向并自然而然地提出問題，讓學生能夠進行思考，使學生在思考的過程中理解知識，從而快速跟上教師的節奏并掌握教師教學的內容。而在進行教學規劃時，教師要知道課堂是一個不斷變化的過程，教學具有突發性和不可預料性，教師需要將課堂提問中學生所可能出現的反應和回答進行充分的預設，盡可能地把握所有的可能性并考慮到如何進行下一步的講學，從而保證課堂的有條不紊，也讓教學變得更加有條理性，學生的疑惑也能夠當堂得到解決。

（二）立足教材設計問題，由淺至深符合學生認知水平

基礎知識是學習數學的基石，也是教師的重點教學內容。教師在進行數學教學的時候，需要立足教材之上，從課本知識入手來設計課堂提問的問題，從而引發學生的思考。在借助問題導學策略開展教學工作時，教師要以尊重的態度對待學生，以貼心的角度進行思考，在教學環境中能夠考慮到學生的個體差異，合理的進行問題預設，讓學生能夠參與到課堂活動中，并形成自己的思維。教材中的知識多是基礎概念，而應用題中的知識多是拓展延伸，教師以教材內容為第一步，以課后練習為第二步，將實際題目為第三步，由淺至深地開展問題導學，讓學生能夠在教師的引領下逐漸深入，慢慢掌握知識，將課堂提問環節設計為全體學生可參與并且能夠得到收獲的一個環節。

例如在進行《平面向量及其應用》這一單元的教學時，教師在教學時要從教材中平面向量的概念講起，再逐漸深入到運算和基本定理，進而拓展到應用計算。教師從概念入手，在每一小節的部分對學生進行問題導學策略的運用，讓學生通過自己的話去表達自己對概念和定理的理解，最終，教師再為學生列出有關向量的應用題，讓學生通過自主思考計算得出答案，再邀請學生上臺講解自己的思路。教師在進行課堂提問的時候，需要對學生的回答進行鼓勵式引導，不管是錯誤還是正確，都以積極的態度肯定學生，讓學生的自信心得以建立，也讓學生有更高的激情進行思考。

（三）把握課堂導學環節，以啟發性問題引導學生探究

教師在引入問題導學的教學手段時，需要知道策略的重心在于“問”，而實行的過程中則要明確“怎么問”、“問什么”，盡可能地以具有啟發性的問題來作為教學引入，以趣味性的游戲化情境或者生活情境來引起學生的學習興趣，從而使得學生能夠思考探究，讓學生的創造創新力得以鍛煉，而一問一答的過程，也讓學生能夠對課堂中的知識有一個正確的理解。導學環節是課堂的開始，教師在導學環節適當地引入與教學內容有關的問題情境，以有趣而具有思考價值的問題來引導學生進行思考，能夠讓學生在課堂之處就有收獲，也讓學生能夠更好的構建數學思維。

例如在進行《立體幾何初步》的教學中，教師在課堂剛開始的時候，可以將生活中與立體圖形有關的物品或者圖片展示給學生，讓學生將數學知識與課本知識進行聯系，形成思維遷移。而后，教師再對學生提出問題“生活中常見的立體幾何有哪些？我們身邊的書桌、凳子、講臺分別由哪些立體幾何組成，同學們能否畫出你心中記憶最深的立體幾何實物？”教師以生活中的事物引入，讓學生去觀察周圍并進行思考，學生在教師的調動下能夠充分活躍自己的腦細胞，并將數學知識與實際生活相聯系，從而有利于學生之后的生活應用和實際問題的解決。

（四）組織學生小組探究，互問互答拓展學生數學思維

高中階段的數學知識具有一定的學習難度，很多學生在學習數學的時候會感覺自己跟不上教師的上課節奏，自己所學的知識有限，思考的時候也不夠全面，知識無法高效地應用到解題上，學習效率并不盡如人意。以上現象，大多是學生數學思維和邏輯思維的不完善而導致，當學生對數學知識的理解不充分，或者學生在思考的時候陷入邏輯誤區，都會出現效率低下，答題正確率低的情況，從而影響到學生的學習成績。教師可以將問題導學環節進行適當地變換，轉化為小組之間的互問互答，從而在尊重學生的主體性和自主學習意識的同時，讓學生走出思維誤區，了解到更加多面的數學思考角度。

同齡人之間的交流能夠讓學生的表達更為自然順暢，而不同學生對于一個知識點的理解可能是從多角度出發，在面對同一道題目時，也會有不一樣的思維模式。通過小組合作探究，學生的數學思維得以拓展，學生的視野得以拓寬，有助于學生快速跳出思維誤區，在之后的解題應用中也能夠更好地尋找解題訣竅。例如在進行《直線與圓、圓與圓的位置》的教學時，不同學生的空間想象力水平不一樣，學生在記憶相關的知識時所關注的重點也不太相同，教師在講課結束后，為學生預留出五分鐘的時間，讓學生以四人小組的形式對本節課的知識進行復習討論，讓學生彼此之間提出疑惑互相解答。在這樣的教學方式下，學生的思維得以拓展，學生對于數學知識的理解也會更加深入。

三、結束語

高中階段的數學知識繁瑣，大多數學生在學習的過程中會為枯燥的知識感到困惑，從而影響學生的學習積極性。借助課堂提問，教師能夠為學生拓展更多的教學資源，以趣味性的內容作為啟發，將課堂的氛圍調動起來，從而能夠更好地進行數學教學。教師需要從學生的實際需求出發，優化教學內容及策略，為學生帶來更具特色的數學課堂。

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