核心教學理念下的單篇合集類童話書閱讀指導
——以《安徒生童話》為例

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學 劉麗華

小學階段是學生閱讀習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，課程標準在“教學建議”中強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈烤幇娼滩耐ㄟ^“快樂讀書吧”推薦了許多中外優(yōu)秀經(jīng)典書籍，為學生打開通往課外閱讀的門。那么，該如何指導學生進行整本書閱讀呢？

特級教師沈榮校長提出的“小學語文核心教學”主張告訴我們：“依據(jù)語文課程標準，考量文本特質(zhì)、學情特點等因素，選擇核心教學內(nèi)容，并據(jù)此展開以‘學’為中心的教學設(shè)計，引領(lǐng)學生在穩(wěn)定的情境中持續(xù)學習，發(fā)展語文核心能力目標?！北疚膶⒁匀昙壣蟽员刈x書目《安徒生童話》為例，粗略談談核心教學理念下的單篇合集類童話書閱讀指導的備課思考。

一、準確定位教學目標

1.依據(jù)文體

閱讀單篇文章要有文體意識，整本書閱讀同樣要有文體意識。《安徒生童話》是一本童話故事集，童話一般是通過豐富的想象、夸張的表達來進行人物形象的塑造，生活環(huán)境亦真亦幻，故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝，能帶給兒童無限的遐想，向兒童傳遞美好的情感，從而讓兒童懂得深刻的道理，非常契合小學生的認知特點和思維方式。指導閱讀《安徒生童話》這部世界文學名著，就要用童話的方式來閱讀，引導學生進入童話情境，成為童話人物，展開豐富想象，感受童話之奇妙。

2.基于學情

對三年級的學生來說，童話這種文體并不陌生，很多孩子是聽著童話故事長大的。再從教材內(nèi)容的安排來看，二年級下冊25篇課文中，童話就占了6篇，因此可以看出，童話在低年級教材中占有一定的比例。而且，從這些童話的學習過程來看，學生也逐步經(jīng)歷了讀、想、講、演、寫這五個過程。三年級學生已經(jīng)具備較為豐富的形象思維，對周圍的事物往往充滿了天真的想象。所以筆者將本堂課的主要教學目標確定為“探索安徒生童話之‘奇’，發(fā)揮想象閱讀童話之‘美’”。

二、巧妙設(shè)計教學思路

一本書，其教學可挖掘的元素是很多的。教什么？怎么教？這是值得我們深思的。特別喜歡《教育的目的》中懷特海先生的一個觀點——我們的教學應該教得少一點，教得精一點，教得深一點。教學內(nèi)容只有相對集中，才有可能教得通透，學得扎實。

《安徒生童話》是由多個故事組成的書籍，教師不可能在一節(jié)課的時間里篇篇都進行指導。如何將孤立的單篇與其他篇章或文集進行關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)作家的創(chuàng)作規(guī)律，提升學生語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，是要仔細琢磨的。于是，“精講一篇，串起一類”成為《安徒生童話》整本書閱讀指導的教學思路。經(jīng)過斟酌，筆者選取了學生相對熟悉的經(jīng)典童話故事《拇指姑娘》作為課堂指導閱讀的文本。主人公拇指姑娘的出生就富有傳奇色彩，隨之而來的人物外形特點、生活環(huán)境及經(jīng)歷都是不同尋常的，故事中豐富的想象恰似海潮，相互推動，令人目不暇接。指導閱讀這樣的篇目定能激發(fā)孩子對其他童話故事的閱讀興趣和閱讀期待。以“一篇帶一類”的教學，破解了童話故事集閱讀碎片化、孤立化的問題。

三、精心創(chuàng)設(shè)閱讀活動

1.提取信息，感受形象與環(huán)境的離奇

對關(guān)鍵信息的提取能力是語文學習的一項重要技能。但由于三年級學生的學習經(jīng)驗還不豐富，因此，教師可以為學生提供支架，讓學生根據(jù)文章的多個信息進行概括。例如，筆者出示了以下填空：

她從______降生，她幾乎還沒有______。

一個______給她做搖籃，她的床墊是______，被子是______。

一片______，給她當船玩。

通過“對照童話內(nèi)容嘗試填空”的方法讓學生填一填、讀一讀、說一說，感受拇指姑娘身世的離奇、形象的獨特、環(huán)境的奇妙。

2.梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物經(jīng)歷的離奇

故事情節(jié)是構(gòu)成一篇童話的主要“骨架”。豐富的故事情節(jié)又深深地吸引著學生，我們可以抓住這一點，為學生提供閱讀支架，引導學生獲得對故事的整體認知，理清故事情節(jié)的變化，發(fā)現(xiàn)童話的敘事結(jié)構(gòu)，再聚焦“意外情節(jié)”進行品讀，感受童話故事神奇的魅力。

（1）填寫圖表

教師提供涵蓋地點、人物、事件的表格，通過小組合作，學生就能順利地將每一處情節(jié)所發(fā)生的地點、涉及的人物分類歸納，然后簡單地填寫事件內(nèi)容，從而厘清童話故事中人物的關(guān)系以及情節(jié)的變化。

主人公走過的地方 遇見了誰 發(fā)生了什么癩蛤蟆母子 要她當媳婦小魚 咬斷蓮葉救了她白蝴蝶 跟著她樹上 金龜子 抓走、丟棄她田鼠家睡蓮葉拇指姑娘田鼠 收留她鼴鼠 要她做妻子燕子 被她救活天空 燕子 一起飛向溫暖的國家花國 小小的國王 幸福地生活在一起

借助這一圖表，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)童話人物經(jīng)歷的離奇：一波三折，總能絕處逢生……在離奇的遭遇中凸顯拇指姑娘的善良、勇敢和機智。并以此為基點繼續(xù)發(fā)現(xiàn)童話之“奇”體現(xiàn)在形象、環(huán)境等方面，正是這些“奇”構(gòu)成了童話世界的奇妙。

（2）復述故事

筆者以上述圖表為支架，讓學生復述故事大意，聚焦童話中情節(jié)的發(fā)展，引導學生探究童話的敘事結(jié)構(gòu)，幫助學生走進童話、理解童話，感受作品中生動的形象，“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。

3.連橫單元，發(fā)揮想象讀故事

在部編版教材中，“快樂讀書吧”與課文、單元語文要素有緊密聯(lián)系。所以，在進行整本書閱讀教學時，我們要“充分關(guān)注教材編排的特點，將‘整本’與‘課本’有機整合，形成相輔互助的閱讀體系”。

三年級上冊“快樂讀書吧”安排在第三單元“童話王國”后面，本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自編童話，寫童話”；“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”，建議“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”，提示閱讀《安徒生童話》時“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”?；诖?，筆者在引導學生探索童話之“奇”后，再指導學生發(fā)揮想象來閱讀童話，設(shè)身處地地去閱讀感受，真正走進奇妙的童話王國。

例：“拇指姑娘傷心地哭起來，她一點兒也不喜歡老癩蛤蟆的兒子。哭聲引來了一群小魚兒，他們聽說這件事后，氣憤極了?！?/p>

生1：如果我是拇指姑娘，我肯定也會號啕大哭，我可不想嫁給這個丑八怪。

生2：如果我是拇指姑娘，我哭一會兒之后就把眼淚擦干，因為哭是解決不了問題的。我得仔細看看四周，想想怎樣才能逃出去。

生3：如果我是拇指姑娘，我會大喊“救命啊……救命啊……”，說不定會有人來救我呢！

生4：如果我是小魚，看到這么美麗的姑娘要嫁給一個丑八怪，會非常同情她，我得想辦法幫幫她。

生5：如果我是小魚，也會非常氣憤，簡直是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，可不能讓他得逞。

聽，孩子們的發(fā)言多么富有想象力，又是那么合情合理。童話充滿了幻想，故事角色在其中“生活、行動、有自己的天地”。發(fā)揮想象讀童話，兒童仿佛就“變成其中的一個成員，愿意與其中的角色做朋友，運用同情心與洞察力參與事件的發(fā)生”。

4.串起一類，感受童話之“奇”。

以小組為單位，從《安徒生童話》中選擇一篇最感興趣的童話，用課上學習的方法來閱讀童話故事，探索童話世界中的奇妙，將感受概括地寫在下面這張學習卡上。

篇名人物形象生活環(huán)境奇幻經(jīng)歷其他

《安徒生童話》的故事都十分“離奇”，學生在自主學習、合作探究、匯報傾聽中，可以深入感悟童話的奇妙，從而理解“想象離奇”這一重要的特點。

關(guān)于整本書閱讀的指導，關(guān)鍵是能激發(fā)學生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法。在核心教學理念的觀照下，只有目標定位適切，教學內(nèi)容適當，閱讀策略適合，指導點撥適時，才能切實提高整本書閱讀指導的實效，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。