讓拼音成為學生的玩具
——小學語文拼音教學之趣味性

江蘇省昆山開發區晨曦小學 董怡文

基于語文課程標準的內容，在一、二年級的語文課程中，拼音是教學的重中之重，需要教授基本的拼音，但是由于教學方法存在問題，導致低年級學生對拼音的求知欲不夠旺盛，課堂缺乏活力，這會對教學工作產生不良影響。而將教育性與趣味性融合起來，在教授漢語拼音的同時，可以培養持續學習拼音的興趣意識，并且能優化課堂氛圍，讓整個教學流程變得更為流暢，從而提高教學效果。

一、趨勢所致，學趣結合

1.屬于新課改背景下的必然選擇

自新課改提出后，要求發掘課本中帶有的趣味性，促使學生對課程學習產生興趣，因此在推動小學語文課程向前發展的過程中，趣味性是必要的改進選擇。在進行拼音教學時，教師可以設置若干具有趣味性的舉措，慢慢地培養學生學習漢語拼音的興趣。

2.能促進拼音教學

低年級的學生剛開始學習漢語拼音時，常常會被繞口的韻母困擾，學起來較為吃力，此時若能考慮趣味性元素，創設某些有趣的教學活動，會強化低段學生參與拼音學習的動機，從而促進拼音教學。

3.能強化記憶

“學了又忘”是低段學生在學習漢語拼音時常常出現的問題，原因在于未能抱著認真的態度參與學習。如果能改用包含趣味性的措施進行引導，可以有效地利用實踐活動，逐步提升低段學生的狀態，使其會用認真的態度對待拼音學習，這就能強化記憶，提升學習效果。

二、尋覓困難，追根到底

1.學習動機較弱

對許多低段學生來講，拼音屬于較有難度的學習內容，在課堂教學中常常存在學習困難，并且由于許多學生自身欠缺足夠的耐力，只要遇見困難，就會變得畏畏縮縮，失去初次了解時的學習動機，導致學習速率較慢，不利于有效掌握所有拼音。

2.互動性較弱

在語文拼音教學的過程中，部分教師采用較為強勢的方式，會過多地占據講說課程的時間，鮮有剩余的時間與學生組織互動，這就導致拼音教學的互動性較弱。

3.引導方式稀少

由于處在新課程改革的背景下，語文教師應當使用較多的方式進行教學，并且對低段學生應當更多地進行引導，這樣才能保證教學效果，但是就目前情況來看，有些教師未能考慮低段學生的特殊性，使用的引導措施不足，會影響學生在課堂教學中的學習狀態，從而不利于進行拼音教學。

三、汲取趣味，創新教學

1.創設趣味學習活動

在要求引入趣味性的前提下，拼音教學可以與實踐活動互相關聯，同時可以持續地更新活動形式，形成較為豐富的活動體系。在學習拼音的過程中，學生若能感受來自不同活動的趣味性，既能順利地學習漢語拼音，又能提升參與興趣。例如，在教完一年級上冊的漢語拼音單元內容后，需要回顧教過的漢語拼音，這就可以設計名為“紅豆拼音”的趣味活動。讓所有學生兩人成組，與自己的同桌互相協作。教師會給每組分發若干紅豆，要求利用紅豆拼成若干拼音的聲母、韻母，同時要求使用最快的速度合作完成，這能引領學生回顧各個聲母、韻母的寫法；在教學《ang eng ing ong》的過程中，可以設計“音節拍手”的趣味活動，在分別認識ang、eng、ing、ong 四個韻母后，會要求所有學生跟隨教師，拍打四二拍的節奏，同時要求從第一位學生開始，按照順序拼讀一個韻母，再逐個往后推進，如果中間某名同學拼讀錯誤，會受到小懲罰，必須一口氣讀完四個韻母，才能再繼續趣味活動，以此加深對韻母讀法的記憶；在教學《ao ou iu》的過程中，本節課分別包含ao、ou、iu 三個韻母，可以聯系之前已學過的聲母，設計“自由拼接”的趣味活動。首先會寫出若干聲母和本節課包含的三個韻母，接著會任意選擇某些學生，令其用某個聲母和韻母互相組合，使其成為完整的漢字拼音，讀出完整的拼音，或者可以讓每位起身參與的學生在說完后，擁有直接指定其他同學的權利，在這樣的循環中，逐漸地加強學生對漢語拼音的運用能力。

2.編創關于拼音的順口溜、兒歌

從漢字包括的聲母和韻母來看，都會在形式上表現出某種特點，這就可以在拼音教學的過程中，抓住每個聲母、韻母的特點，編創朗朗上口的順口溜、兒歌，將其教授給低段學生，一方面，有助于快速地認識、接受；另一方面，有助于迅速地提升學習興趣，從而提高教學效果。例如，在教學《a o e》的過程中，由于三個韻母在發音時，嘴巴會呈現不同的形狀，并且每個韻母擁有四個聲調，這就可以編創一段順口溜，如“大大的嘴巴a、a、a，圓圓的嘴巴o、o、o，扁扁的嘴巴e、e、e”，引領全體學生念讀若干遍，若按照不同的聲調，可以編創一段順口溜，如針對韻母o，順口溜為“大公雞剛睡醒會說ō，在想問題會說ó，在明白問題后會說ǒ，在發現丟錢包時會說ò”，這會促進學生認識三個韻母的不同讀法；在教學《j q x》之后，可以聯系之前課文中講到的聲母，根據形體上的差異，編創順口溜，如針對b、p、q、g，會編創為“向右下方開門是b，向左下方開門是d，向左上方開門是q，向右上方開門是p”，這能幫助學生有效地區分四種形近的聲母；在教學《ang eng ing ong》的過程中，可以引進關于ang、eng、ing、ong 的聲母兒歌，帶領全體學生進行演唱，使其逐步地熟悉后鼻音。

3.運用多媒體資源輔助教學

相比傳統的教學資源，多媒體可以透過互聯網獲取更多的拼音教學資源，輔助小學生更為有效地學習所有拼音，與此同時，教師在教室內創造某種利于講說的環境，既有助于調動低段學生的興趣，又有助于教授漢語拼音。例如，在教學《ai ei ui》的過程中，教師可以依據韻母的特點，展示不同的情境，如展示一幅長者嘆氣的圖片，要求思索圖中老人的動作和神情，說一說老人發出的語氣詞，由此引出韻母ai；在教學《zh ch sh r》的過程中，可以通過視頻學習，視頻可以針對聲母zh，演示關于警察的內容，使其不停地念出“正（zhèng）義”，針對聲母ch，可以演示關于撿到錢財上交教師的內容，使其不停地念讀“誠（chéng）實”，漸漸地加強學生對聲母與韻母的認識；在教學《a o e》的過程中，會在電子圖稿中分別顯示小鴨子、大白鵝、小公雞等動物，每個動物的旁邊會有一個文本框，框內會有相應的聲母，要求每名學生模仿每種動物的叫聲和動作，慢慢地學習三個聲母。

4.設計趣味檢測活動

在教學漢語拼音的過程中，不僅可以運用趣味活動導學，而且可以通過比賽、競技類的趣味活動，開展課堂檢測，能指導小學生及時地鞏固所學的漢語拼音，并且在互相競爭的過程中，有助于培養競爭意識，使學生產生強烈的學習動機。例如，在教學完《d t n l》時，會展開聽寫活動，運用自主報名的方式，指定某些學生上臺，各自間隔一個手掌的距離，將自己的姓名寫在黑板上，接著會任意地讀出某個聲母，要求參與的同學畫出三線圖，再在圖中寫出正確的聲母，以及聲母占據的位置，然后會讓全班同學“找茬”，檢查每位同學寫出的聲母，若發現存在問題，可以舉手糾錯，自行上臺用紅色粉筆寫出糾錯后的聲母。這就能練習四個聲母的正確書寫的格式。在教學完《i u y w》時，會給出若干不同類型的習題，開展檢測活動，如圖1 所示，某些習題會出示一些圖片，要求根據圖片中的物體，判斷橫線上應該填寫的音節，還有些習題會要求分別寫出每個聲母、韻母的四聲調，并且此次活動采取積分制，即每正確答對某個題目，會獲得相應的積分，最終會進行核算，發放一些小獎勵，這會刺激所有學生互相競爭，復習所學聲母和韻母的聲調變化。

圖1

綜上所述，拼音是語文低年級課程中重要的教學項目，要求小學生會寫、讀、說完整的聲母、韻母、音節，若要達到該目標，需要激發低段學生參與學習的動機，能改善單調的拼音教學方式，增強整個過程的趣味性，這就能激發動機，促使所有學生保持較強的求學心理，從而有助于提高教學成效。