職業院校在線教學質量提升中介效應研究

郝 營，董 航

（遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

二十世紀九十年代，互聯網技術的興起和普及帶動了教育方式的大變革，在線教學開始逐漸發展起來。2010年美國可汗學院在線教學的成功運營成為在線教學發展的關鍵，自此在線教學得到了迅猛發展。2011年教育部啟動 “國家精品開放課程建設與共享” 工程，我國開始了大規模開展線上教學。隨著信息化的發展，科學技術水平的不斷進步，線上教學也取得了飛躍性的發展。新冠疫情期間，教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》 提出要保證在線學習質量要與線下課堂教學質量等效的要求，國家倡導 “停課不停學” 對教育提出巨大的挑戰。這項大規模的在線學習活動對職業教育提出了更大的挑戰。在線學習是由傳統課堂面對面的學習方式轉變為以互聯網為依托，通過形成虛擬課堂，師生通過網絡達到意義上的 “面對面” 的學習方式。職業教育人才培養是以實操類教學內容為主的培養形式，而在線教學對實操類課程難以達到傳統實操教學的效果。而理論與實際的結合又該從何處著手，對學生學習效果的把握與監督又該如何跟進？相較于其他類型的教育，職業教育面臨更加艱難的發展形勢。在這種情況下，如何確保職業教育的在線教學質量是當前亟待解決的重要問題，這也是當前職業教育教學改革發展的重大挑戰和重要機遇。對職業院校在線教學質量提升的中介效應進行深入研究，能夠從根本上對在線教學質量提升提供科學指導，從而促進職業教育的可持續發展。

一、相關研究簡述

在教育信息化和高質量發展的要求下，職業教育方式已經產生了深刻變革，在線教學成為職業教育不可缺少的一種教育方式。如何有效開展在線職業教育，確保職業教育在線教學質量成為學者們研究和關注的重點。在線教學包括網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等四種教學模式[1]。職業教育在線學習在推進的過程中也存在一些問題，如將線下教育模式簡單疊加、未能充分引導教學互動、技能實踐性無法得到保障等一系列問題[2]。李鵬等[3]指出了在線教學存在教學主體的信息化能力不足、在線教學方案的適用性不夠、在線教學內容的準備不充分、遠程教學對象管理難度變大、在線教學平臺質量參差不齊等問題；陸凱[4]對我國 “停課不停學” 期間線上教學相關論文進行分析，發現研究數量總體不多且質量不高，且呈現較少的趨勢；崔依冉等[5]提出在線教學評價環節存在評價意識相對薄弱、評價內容維度不全、評價主體對教師與學生重視不足、評價方式較為單一、評價結果的應用意識相對薄弱等問題。

針對目前在線教育現狀，研究人員作了相關研究，并提出了提升在線學習教學效果的對策和建議。劉洋等[6]針對高校思想政治理論課的在線教學質量提升提出了四點建議：一是把握好數字化資源的量與思想政治理論課質的關系，提升在線教學資源的豐富性和有效性；二是把握好線上自主學習與線上教師輔導的關系，強化在線教學方式的系統針對性；三是把握好線上理論學習與虛擬實踐教學的關系,增強在線教學內容的辯證互補性；四是把握好師生共同體與線上育人共同體的關系，優化在線教學保障的協同聯動性。也有研究人員基于微觀視角，對在線教學質量方面做了深入研究。程雪姣[7]以大學生職業規劃課程中的 “目標管理SMART 原則” 為教學實驗內容，運用A/B 組對照的研究方法進行隨機分組,比較了他們在直播時采用出鏡、不出鏡兩種模式對其教學行為和教學效果的影響；王麗莉等[8]基于SPOC 教學方法，采用SSM 框架技術自主設計符合教學實際的教學平臺，從平臺設計的角度提升了計算機程序設計類課程的在線教學效果；周奕華等[9]根據印刷材料課程教學需要，通過WORDPRESS 開發平臺實現了在線教學的需要；崔佳等[10]從自我建構、協作建構和交互建構3 個維度構建了協作式在線教學交互模型，探索學習者與協作小組在知識流轉和協作知識構建的過程。

已有研究對在線教學進行了細致和深入的分析和討論，對研究的繼續深入討論提供了指導和借鑒。本研究從職業院校在線教學的特殊性出發，深入分析職業院校在線教學的特點，在此基礎上結合職業院校在線教學的現狀，對大規模開展職業院校在線教學質量提升的中介效應采用Bootsroop 中介效應模型進行深入分析，從而探索職業院校在線教學質量提升的有效對策。

二、職業院校在線教學的特殊性分析

（一）人才培養目標的特殊性

人才培養目標是職業院校專業建設根本目標，引領著學生在知識、技能、情感、素養等諸多方面要達到的標準，對職業院校的發展具有十分重要的指導作用。人才培養目標在職業院校發展進程中具有引領作用，是職業院校開展一切教學活動的行動指南。成果導向教育模式（Outcomes-based Education，簡稱OBE） 是根據崗位需求出發來設計專業課程體系，確定培養目標等內容，在定位培養的目標下，職業院校人才培養目標更加符合實際崗位需求，盡可能做到畢業即上崗，職業院校畢業生滿足崗位所需的要求和條件，成為具有 “工匠精神” 的技能型人才。

（二）課程體系設置的特殊性

課程體系是不同類型的課程按照一定的方式進行組合，形成專業人才培養的教學內容和進程的系統，它決定了學生將要獲得的知識結構。職業院校課程體系專業性和實踐性都較強，同時還要兼顧學生職業素養的培養，具有較強的綜合性，因此在課程體系的設置上較其他層次的教育形式具有典型的特殊性。

對于高職教育來說，開展在線教學難度最大的地方就在于實踐類課程的開展，要避免課程之間脫節、理論與實踐脫節，確保線上與線下教學的有效銜接。對于在線教學來說，由于教學過程中教師與學生缺乏面對面的直接交流和溝通，為了幫助學生理解和掌握相關知識，課程體系設置更加碎片化。

三、職業院校在線教學質量中介效應研究

中介效應是指自變量X 對因變量Y 所起的作用是通過某一變量M 實現的，M 在變量X 和Y 之間具有中介效應。中介是社會科學中重要的方法學概念之一[11]，中介效應是社會科學研究的重要方法。最簡單的中介效應模型存在單一的自變量、因變量和中介變量。在自變量和因變量中間，存在具有傳導作用的中介變量，能夠探索自變量和因變量作用機制。中介效應用于分析自變量X 和Y 之間的關系與中介變量M 密切性的程度[12]，Bootstrap 方法是由Efron最早提出的一種重復抽樣方法（Resampling Methods）。

（一）職業院校在線教學質量提升中介效應模型

本文所要探索的是教學規模與教學質量關系的多重中介效應模型，基于在線教學環節，從教師、課程和監督三個方面，結合已有研究和職業院校在線教學的特殊性，選取教師能力、課程體系建設以及反饋機制構建職業院校在線教學質量提升中介效應模型。具體如圖1 所示。

圖1 在線教學質量中介效應模型

將三個中介變量都放在模型中進行檢驗，通過對每一個中介變量進行多元回歸分析進行模型求解，據此可以判斷某一個中介變量的中介效應對總效應的影響大小，同時可以避免參數估計偏差，從而比較不同的中介變量在教學能力提升中的作用機制。其中教學規模通過教師能力的特定中介效應表示為a1×b1，通過課程體系的特定中介效應表示為a2×b2，通過反饋機制的特定中介效應表示為a3×b3，整個模型的總中介效應為個特定中介效應值的總和，表示為a1×b1＋a2×b2＋a3×b3＋a4×b4。

該模型能夠檢驗分析教師能力、課程體系、反饋機制等中介變量在職業院校在線教學質量共同發揮中介作用的大??；能夠在剔除其他中介變量的作用之后，對單個中介變量在職業院校在線教學質量影響中的中介效應大小進行分析；可以對不同中介路徑的效應大小進行差異性分析。

1.研究假設

在線教學改變了職業教育傳統的教學模式，對職業教育課程體系設置也提出了更高的要求和挑戰。通過培訓教師來促進教師信息化教學能力的提升，從而實現在線教學平臺操作的規則化和簡單化，能夠更加靈活有效的安排教學內容，對整個教學運行過程進行有效監控，進而提升教學質量。科學的課程體系結構對職業院校在線教學的開展有促進作用，尤其是理論和實操課程的有機銜接，能夠確保在線教學質量提升；有效的反饋機制能夠將教學情況實時、有效、合理的進行反饋，從而對在線教學中出現的問題進行及時調整，確保教學質量。

基于以上分析，對本文的研究做出如下假設：

H1：教師能力提升可以促進職業院校在線教學質量提升；

H2：課程體系設置的科學性對職業院校在線教學質量有促進作用；

H3：有效的反饋機制能夠促進職業院校在線教學質量提升。

2.研究方法及數據

本文采用Preacher 和Hayes 提出的Bootstrap 中介效應模型對職業院校在線教學質量提升進行研究，探索提升的內在機制。該模型在運用過程中不需要分布假設，能夠避免系數乘積檢驗違反分布假設，對標準誤沒有要求，所得出的結論與標準誤沒有強關聯，從而可以避免因標準誤計算不同而產生的結果不一致的情況。Bootstrap 中介效應模型具有較高的統計效力，在中介效應的研究方面具有更廣泛的適用性，因此本文選擇Bootstrap 中介效應模型。

通過對職業院校在線教學情況進行實證調研，通過對所獲得的的數據進行整理分析，為了避免極端值對結果具有較大影響，對所獲得的數據進行1%的Winsorize 處理。

3.結果分析

AMOS 分析軟件在做中介效應檢驗時能夠避免編寫程序的麻煩，AMOS 中因具有bootstrap 的菜單命令，操作起來較為簡便。在Analysis Properties 菜單中選擇output，勾選 “Indirect, direct&total effect”選項；在分析屬性菜單的boostrap 對話框中勾選“Perform bootstrap” 選項，執行次數填1200；最后勾選 “Bias-corrected confidence intervals” 選項。采用AMOS 分析軟件對職業院校在線教學質量提升進行中介效應Bootstrap 檢驗，得到表1 的結果。

表1 Bootstrap 檢驗結果表

由表1 的分析結果可知，教學規模對職業院校在線教學質量的影響關系中，教師能力中介效應影響最為顯著。假設1 得證，教師能力的間接效應值為0.683，且在5%的置信區間上顯著，置信區間為（0.335,0.742），直接效應為負，中介效應為總效應的1.5357；課程體系設置合理性的中介作用顯著，假設2 得證，間接效應值為0.335，在10%的置信區間上統計學效應顯著，置信區間為（0.172,0.622），直接效應為正，中介效應占總效應的46.17%；反饋機制的間接效應值為0.427，中介作用在10%的水平上顯著，假設3 得證，置信區間為（0.203,0.426），中介效應占總效應的31.05%。

經以上分析可知，教學規模對職業院校在線教學質量的影響存在較為明顯的中介效應，教師能力、課程體系設置合理性以及反饋機制均對教學質量提升具有顯著影響，并在不同的置信水平和置信區間上呈現出不同效應大小的中介效應。其中教師能力的中介效應最大，其次是課程體系構建的科學性，最后是反饋機制。

四、職業院校在線教學質量提升對策

本文從職業院校在線教學特點出發，對教學規模影響下職業院校在線教學質量提升對策進行深入分析，采用Bootstrap 中介效應模型探索了教師能力、反饋機制以及課程體系建設在教學質量提升中的作用機制。研究結果表明：首先，教學規模對職業院校在線教學質量提升具有明顯的中介效應，其中教師能力是最關鍵的因素；其次是課程體系；最后是反饋機制。據此提出促進職業院校在線教學質量提升的對策。

（一）構建合理的教師培訓體系，加強教師能力的建設

教師是在線教學的實施者、主導者和引領者，教師應及時轉變教學觀念，接受新的教育思想，掌握在線教學技能方法，充分利用線上資源展開在線教學。教師培訓是教師能力提升、教學思想交流的最直接和最有效的方式。通過有針對性的教師培訓，可以有效提升教師的相關技能和水平，有助于職業院校教學改革的推進。職業院校教師在線教學能力是多種能力的綜合體現，包括教師信息化教學能力、網絡資源的開發能力、教學設計能力、教學過程的整合能力等等，因此對于在線教學能力的培訓也要從多種角度，多個方面逐漸推進，形成全方位、系統、有效的培訓體系，有效加強職業院校教師在線教學能力建設。

（二）完善學科專業課程體系，使學生能力培養結構合理

職業教育課程的設置具有典型的多樣性，從基礎理論課程到實踐基礎類課程，從實踐操作類課程到課外拓展類課程，不同的課程具有不同的特點。課程內容的適用性、學生的接受性和理解性不同，其呈現和傳授的方式也因不同的在線教學方式在教學效果方面呈現出明顯的不同。因此要根據每一門課程的實際情況，甚至是每一個章節或者是每一個教學模塊的特點，有針對性地選擇相應的在線教學模式，通過微課、開放課程、直播講解、慕課等，同一門課可以采用多種在線教學模式相結合的方式，形成特定且開放式的在線教學模式。

（三）形成完善的監督反饋機制，確保在線教學質量

在線教學的監督反饋是確保教學效果的重要環節，及時有效地監督反饋機制能夠實時地將在線教學的情況對教學活動的參與主體，即學校、教師和學生進行反饋，從而將職業院校在線教學的效果以系統科學的形式呈現出來，便于各參與主體發現其中的優勢和不足，以便發揚優點，改進不足，更好的促進職業院校在線教學的效果。對于教師來說，課后及時詢問學生的學習情況、平臺使用情況，實時關注學生意見的反饋，同時對教師在線教學的情況做出及時整理和歸納，便于在線教學過程的實時監控；對于學校來說，對獲得的在線教學相關反饋信息要做到及時分析，并反饋到下一階段的在線教學安排當中。通過構建新型的在線教學質量監控手段和評價體系，打破傳統教學質量監管常規，采用現代信息技術與職業院校教學改革深度融合的在線教學質量監控體系是保證在線教學質量的關鍵。

綜上，下一步的研究可以從微觀角度出發，從職業院校在線教學參與主體作為切入點，分析不同的參與主體在職業院校在線教學質量提升中所起的作用和效果，以及各主體之間的互動機制對職業院校在下教學質量的影響。在科學技術高速發展和互聯網與教學深度融合的大背景下，在線教學將會是職業教育當中十分重要的一種模式，如何確保職業院校在線教學質量是未來相當長的一段時間的一項重要的研究課題。