校行企融合 育評(píng)改聯(lián)動(dòng)

盛定高 徐義晗 楊永 郭艾華

摘 要 隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈分工日益細(xì)化，已形成龍頭企業(yè)掌握核心技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)提供代加工、分銷和外包服務(wù)的格局。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求新變化，結(jié)合高職學(xué)生生源特點(diǎn)，攜手聯(lián)想、蘋果等名企及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)群組建“1+1+N”育人聯(lián)盟，構(gòu)建“校行企融合、育評(píng)改聯(lián)動(dòng)——IT產(chǎn)業(yè)鏈普適性高職人才培養(yǎng)體系”，實(shí)踐效果良好，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞 高職；人才培養(yǎng)體系；校企合作；教學(xué)資源庫；IT產(chǎn)業(yè)鏈；育人聯(lián)盟；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）22-0001-05

1 背景介紹

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）要求“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。 江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院作為蘇北地區(qū)唯一的信息類職業(yè)學(xué)院，深耕電子信息類人才培養(yǎng)40余年，2007—2010年省示范校建設(shè)期間與聯(lián)想、偉創(chuàng)力（立訊精密）等為代表的企業(yè)成立冠名班，校企合作從以學(xué)?！髽I(yè)頂崗為主要形式的1.0版升級(jí)到以訂單培養(yǎng)為主要形式的2.0版，是蘇北乃至長(zhǎng)三角地區(qū)重要的IT技術(shù)技能人才供給方。

但隨著新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈分工日益細(xì)化，已形成龍頭企業(yè)掌握核心技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)提供代加工、分銷和外包服務(wù)的格局。作為利益攸關(guān)方，龍頭企業(yè)出于對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)考慮，已從原來只關(guān)注產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量，延伸到對(duì)人才培養(yǎng)的支持和評(píng)價(jià)服務(wù)。如何充分利用龍頭企業(yè)行業(yè)影響力及其對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)約束力的優(yōu)勢(shì)，助力高職電子信息類人才工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)？學(xué)校面臨三個(gè)方面的問題。

一是如何找出與行業(yè)龍頭企業(yè)、供應(yīng)鏈企業(yè)群最大利益共同點(diǎn)，引導(dǎo)用人需求企業(yè)跳出自身局限，與學(xué)校和龍頭企業(yè)一起制定人才標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式與課程體系，共同培養(yǎng)行業(yè)認(rèn)可人才？

二是如何充分發(fā)揮龍頭企業(yè)優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，深度參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管控，有效提升培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度？

三是如何突破企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的引進(jìn)瓶頸，建設(shè)與企業(yè)技術(shù)同步升級(jí)的教學(xué)資源，保障實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容、師資水平緊跟行業(yè)發(fā)展？

2 解決問題的主要思路

2010年以來，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院以“由行業(yè)學(xué)會(huì)參與的高職教育研究與實(shí)踐”“高職課程評(píng)價(jià)實(shí)證研究”（重點(diǎn)）等省教改課題研究為契機(jī)，開展多元融合育人與教學(xué)診改實(shí)踐。在省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)期間，學(xué)校牽手聯(lián)想、蘋果及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，發(fā)揮龍頭企業(yè)的行業(yè)影響力和對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的約束力，合作成立職業(yè)教育聯(lián)盟，構(gòu)建“校行企融合、育評(píng)改聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)體系（圖1），形成校企協(xié)同育人的3.0版，并在省品牌和高水平骨干專業(yè)建設(shè)中進(jìn)一步優(yōu)化和推廣。

該體系針對(duì)IT行業(yè)產(chǎn)品供應(yīng)鏈和服務(wù)鏈通用的高職人才培養(yǎng)，引入行業(yè)龍頭企業(yè)組建多個(gè)“1+1+N”（學(xué)校+龍頭企業(yè)+產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)群）三主體育人聯(lián)盟；融合校行企三方需求和資源，創(chuàng)建“三主體四嵌入”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；依據(jù)高職人才培養(yǎng)層次定位和IT企業(yè)技術(shù)技能人才“員1級(jí)員2級(jí)員3級(jí)師1級(jí)”（員1～3級(jí)即技術(shù)員1～3級(jí)，師1級(jí)相當(dāng)于助理工程師）發(fā)展路徑，構(gòu)建“四階段遞進(jìn)”工學(xué)一體化課程體系；融入企業(yè)項(xiàng)目重塑學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新“四任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法；建立多元協(xié)同“三級(jí)循環(huán)管控”的育評(píng)改聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制；應(yīng)對(duì)教學(xué)資源更新與IT產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)間差，建成以國(guó)家教學(xué)資源庫為代表的與行業(yè)無縫對(duì)接的教學(xué)資源。

3 具體舉措

3.1 校行企融合，搭建服務(wù)IT產(chǎn)業(yè)鏈高職人才培養(yǎng)平臺(tái)

3.1.1 校行企融合，搭建服務(wù)IT產(chǎn)業(yè)鏈高職人才培養(yǎng)平臺(tái) 蘋果供應(yīng)鏈的立訊集團(tuán)和鵬鼎控股等智能化產(chǎn)線關(guān)鍵崗位、聯(lián)想服務(wù)鏈的陽光雨露和源晨動(dòng)力等企業(yè)級(jí)IT運(yùn)維關(guān)鍵崗位的人才標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)具有一定的代表性，其崗位人才標(biāo)準(zhǔn)在產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)間和產(chǎn)業(yè)鏈之外的同類企業(yè)中具有通用性。學(xué)校圍繞聯(lián)想服務(wù)鏈企業(yè)級(jí)IT運(yùn)維和蘋果供應(yīng)鏈智能化產(chǎn)線關(guān)鍵崗位人才培養(yǎng)，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈多家企業(yè)，分別組建“1+1+N”的聯(lián)想育人聯(lián)盟和蘋果育人聯(lián)盟（圖2）。構(gòu)建聯(lián)盟組織架構(gòu)，制訂完善的管理制度，明確責(zé)權(quán)利，將利益攸關(guān)方組成發(fā)展共同體。學(xué)校作為聯(lián)盟發(fā)起方和人才培養(yǎng)供給方，與龍頭企業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)共同制定崗位人才標(biāo)準(zhǔn)，是承擔(dān)德育和理論教學(xué)以及教學(xué)組織的主體；龍頭企業(yè)作為行業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)者，作為利益攸關(guān)方，積極參與人才培養(yǎng)，是師資培訓(xùn)和執(zhí)行評(píng)價(jià)的主體；產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)作為人才使用方，與校方協(xié)同實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)，是承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的主體。

3.1.2 創(chuàng)建“三主體四嵌入”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 三主體育人聯(lián)盟針對(duì)聯(lián)想產(chǎn)品企業(yè)級(jí)IT運(yùn)維類和蘋果配件智能化產(chǎn)線類八個(gè)典型崗位制定能力標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同實(shí)施“三主體四嵌入”培養(yǎng)模式，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程體系，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程內(nèi)容，將行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)嵌入素質(zhì)教育體系，將企業(yè)認(rèn)證嵌入評(píng)價(jià)體系。圍繞聯(lián)想IT服務(wù)鏈組建11屆“陽光精英班”“源晨動(dòng)力班”，圍繞蘋果供應(yīng)鏈組建5屆“鵬鼎鵬英班”“立訊A+雛鷹”等為代表的學(xué)徒制專班（圖3），全過程工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才。

3.1.3 設(shè)計(jì)“四階段遞進(jìn)”的工學(xué)一體化課程體系 育

人聯(lián)盟依據(jù)高職人才培養(yǎng)層次定位和IT企業(yè)技術(shù)技能人才“員1級(jí)→員2級(jí)→員3級(jí)→師1級(jí)”四個(gè)階段，提取每個(gè)階段的典型工作任務(wù)，確定階段性學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)的工學(xué)一體化課程體系。聯(lián)想企業(yè)級(jí)IT運(yùn)維人才培養(yǎng)以智能終端操作、智能終端運(yùn)維、服務(wù)器運(yùn)維、IDC運(yùn)維四階段崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工學(xué)一體化課程體系，鵬鼎鵬英專班與立訊雛鷹專班以智能設(shè)備操作、智能設(shè)備調(diào)試、智能產(chǎn)線管理、智能車間協(xié)理四階段崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工學(xué)一體化課程體系。育人聯(lián)盟聯(lián)合制定兩類人才四個(gè)階段的253項(xiàng)能力指標(biāo)，分解真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)單點(diǎn)任務(wù)365個(gè)、模塊任務(wù)98個(gè)、系統(tǒng)任務(wù)18個(gè)，重構(gòu)50門工學(xué)一體化課程（圖4）。

3.2 育評(píng)改聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

3.2.1 成立專班教師團(tuán)隊(duì)，“四任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)培育職業(yè)技能 針對(duì)不同專班，學(xué)校與對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)成立混編師資團(tuán)隊(duì)，制定50門課程的教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和學(xué)生導(dǎo)學(xué)手冊(cè)。教學(xué)以師生共同實(shí)施項(xiàng)目工作任務(wù)的形式進(jìn)行，工學(xué)交替“做中學(xué)”。教師根據(jù)四類任務(wù)按照“手把手→松開手→放開手”的教學(xué)方式逐步變換。工學(xué)交替，學(xué)生分學(xué)期在校外產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)進(jìn)行“識(shí)崗、輪崗、跟崗、頂崗”實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力“員1級(jí)→員2級(jí)→員3級(jí)→師1級(jí)”的進(jìn)階（圖4）。實(shí)施過程中根據(jù)第三方的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

3.2.2 組建教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，多元協(xié)同“三級(jí)循環(huán)管控”教學(xué)質(zhì)量 育人聯(lián)盟邀請(qǐng)由職教專家領(lǐng)銜的第三方教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合育人聯(lián)盟教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師（導(dǎo)師）代表，分別從模塊課程目標(biāo)、階段任務(wù)目標(biāo)、崗位能力目標(biāo)共同對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行“三級(jí)循環(huán)管控”（圖5）。同時(shí)，建設(shè)學(xué)生職業(yè)能力監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)照校企聯(lián)合繪制的具體崗位職業(yè)技能圖譜，全過程記錄學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)成度。

聚焦課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，按課程教學(xué)進(jìn)程組織教學(xué)會(huì)診活動(dòng)（一般每月一次），安排學(xué)校或企業(yè)主講教師（師傅）現(xiàn)場(chǎng)授課，按照主講說課→現(xiàn)場(chǎng)聽課→學(xué)生訪談→會(huì)議診斷→教學(xué)反饋→改進(jìn)建議等流程，持續(xù)優(yōu)化課程群內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建模塊課程教學(xué)質(zhì)量小循環(huán)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制。

聚焦四階段任務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，每階段任務(wù)組織一次崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)診會(huì)議，系統(tǒng)測(cè)試學(xué)生階段性任務(wù)能力達(dá)成度，對(duì)每個(gè)階段的課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)路徑提出改進(jìn)建議，構(gòu)建階段任務(wù)教學(xué)質(zhì)量中循環(huán)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制。

聚焦畢業(yè)生崗位能力達(dá)成度，每屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，項(xiàng)目組對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行復(fù)盤，系統(tǒng)分析學(xué)生崗位勝任情況和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃合理性、課程體系科學(xué)性進(jìn)行系統(tǒng)會(huì)診，提出改進(jìn)建議，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度大循環(huán)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制。

3.3 對(duì)標(biāo)主流應(yīng)用，建設(shè)與行業(yè)無縫對(duì)接的教學(xué)資源

3.3.1 緊跟行業(yè)主流應(yīng)用，建成完善先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)資源 為

滿足聯(lián)想服務(wù)鏈企業(yè)主流應(yīng)用型技能培養(yǎng)需求，聚焦數(shù)據(jù)中心運(yùn)維崗位云計(jì)算領(lǐng)域，聯(lián)想育人聯(lián)盟投資2 800萬元建設(shè)校內(nèi)云計(jì)算運(yùn)維產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心；為滿足蘋果供應(yīng)鏈企業(yè)主流應(yīng)用型技能培養(yǎng)需要，聚焦嵌入式與人工智能領(lǐng)域、電子制造技術(shù)先進(jìn)制程領(lǐng)域，蘋果育人聯(lián)盟投資

3 240萬元建設(shè)智能制造車間及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。在兩個(gè)聯(lián)盟的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，企業(yè)持續(xù)投入1 902萬元，設(shè)備保持與主流技術(shù)同步升級(jí)。

3.3.2 對(duì)接行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建成樂學(xué)好用的課程資源 對(duì)

接云計(jì)算、人工智能與電子產(chǎn)品先進(jìn)制造主流技術(shù)，三方聯(lián)合開發(fā)工學(xué)一體化課程資源15 000余條、立體化教材38部、活頁式實(shí)訓(xùn)講義42本、項(xiàng)目化案例178個(gè)，結(jié)合行業(yè)技術(shù)不斷更新。

3.3.3 混編校行企力量，建成三種分工明確的團(tuán)隊(duì) 瞄

準(zhǔn)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施的需要，根據(jù)服務(wù)器運(yùn)維等不同課程模塊組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)11支，瞄準(zhǔn)技術(shù)融合創(chuàng)新打造跨領(lǐng)域科研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)六支，成立專門的信息化教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)一支，并保證師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力的持續(xù)提升。

4 創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 創(chuàng)新校企合作育人理念，組建“1+1+N”三主體育人聯(lián)盟

突破校企一對(duì)一合作育人的視角范圍，針對(duì)傳統(tǒng)校企合作培養(yǎng)的人才企業(yè)認(rèn)可但行業(yè)不一定認(rèn)可的現(xiàn)實(shí)問題，從培養(yǎng)行業(yè)認(rèn)可的服務(wù)IT產(chǎn)業(yè)鏈普適性高職人才出發(fā)，充分發(fā)揮龍頭企業(yè)行業(yè)影響力和對(duì)其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的約束力，將學(xué)校、龍頭企業(yè)及其產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)群等利益攸關(guān)方組成發(fā)展共同體，組建“1+1+N”的聯(lián)想育人聯(lián)盟和蘋果育人聯(lián)盟。在此基礎(chǔ)上，圍繞聯(lián)想服務(wù)鏈企業(yè)級(jí)IT運(yùn)維和蘋果供應(yīng)鏈智能化產(chǎn)線高職人才培養(yǎng)，創(chuàng)建“三主體四嵌入”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四階段遞進(jìn)”的工學(xué)一體化課程體系。

4.2 多元協(xié)同“三級(jí)循環(huán)管控”，構(gòu)建育評(píng)改聯(lián)動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

育人聯(lián)盟組建多方參與的教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行“三級(jí)循環(huán)管控”。聚焦課程教學(xué)，按照主講說課→現(xiàn)場(chǎng)聽課→學(xué)生訪談→會(huì)議診斷→教學(xué)反饋→改進(jìn)建議等流程評(píng)估課程目標(biāo)達(dá)成度，構(gòu)建模塊課程教學(xué)質(zhì)量小循環(huán)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制；聚焦四階段任務(wù)，分階段召開人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)診會(huì)議，系統(tǒng)測(cè)試學(xué)生階段能力達(dá)成度，構(gòu)建階段任務(wù)教學(xué)質(zhì)量中循環(huán)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制；聚焦畢業(yè)生崗位能力，對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行復(fù)盤，分析學(xué)生崗位勝任情況，確認(rèn)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量大循環(huán)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制。

4.3 企業(yè)項(xiàng)目重塑學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新“四任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方法

遵循企業(yè)級(jí)IT運(yùn)維類和智能化產(chǎn)線類崗位能力發(fā)展規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)“員1級(jí)→員2級(jí)→員3級(jí)→師1級(jí)”四個(gè)階段能力進(jìn)階為主線，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，分解重塑成單點(diǎn)任務(wù)、模塊任務(wù)、系統(tǒng)任務(wù)、開放任務(wù)等四類任務(wù)。在教學(xué)過程中，通過教師手把手地教，完成單點(diǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決單個(gè)問題的能力；按給定方案，在教師指導(dǎo)下完成模塊任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決多個(gè)問題的能力；自制計(jì)劃、教師糾偏，完成系統(tǒng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃解決多個(gè)關(guān)聯(lián)問題的能力；自設(shè)方案、教師評(píng)價(jià)，完成開放任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合方案的能力。學(xué)生在完成由易到難的工作任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能提升進(jìn)階。

5 推廣應(yīng)用效果

5.1 人才培養(yǎng)成效顯著，畢業(yè)生晉升率和創(chuàng)新能力大幅提升

畢業(yè)生三年晉升率超75%。其中，為陽光雨露、源晨動(dòng)力等六家聯(lián)想服務(wù)鏈企業(yè)輸出產(chǎn)品售后服務(wù)人才728人，晉升到增值業(yè)務(wù)主管、技術(shù)業(yè)務(wù)主管、綜合業(yè)務(wù)主管（站長(zhǎng)）以上職位的有302人；為鵬鼎控股、立訊精密等四家蘋果供應(yīng)鏈企業(yè)輸出生產(chǎn)線技術(shù)+管理復(fù)合型人才642人，已全部成長(zhǎng)為產(chǎn)線技術(shù)骨干和產(chǎn)線管理骨干。學(xué)生參加技能大賽獲全國(guó)獎(jiǎng)24項(xiàng)（一等獎(jiǎng)12項(xiàng)）、省獎(jiǎng)19項(xiàng)（一等獎(jiǎng)13項(xiàng)），獲省優(yōu)秀畢業(yè)論文55項(xiàng)，完成省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目76項(xiàng)。

年均培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)人才5 000人次，獲批工信部人工智能和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域人才能力評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、江蘇省“英才名匠”產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地、江蘇省工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才實(shí)訓(xùn)基地，成為區(qū)域重要的電子信息產(chǎn)業(yè)人才輸出基地。

5.2 專業(yè)建設(shè)成效顯著，獲得國(guó)家級(jí)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目6項(xiàng)

2011年，應(yīng)用電子技術(shù)和通信技術(shù)獲評(píng)教育部提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目；2012年，電子信息專業(yè)群、軟件技術(shù)服務(wù)外包專業(yè)群獲評(píng)省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)群；2015年，通信技術(shù)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)獲批省品牌專業(yè)；2017年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)獲批省高水平骨干專業(yè)；2018年，電子信息工程技術(shù)等四個(gè)專業(yè)獲評(píng)教育部創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃骨干專業(yè)；2020年，電子信息工程技術(shù)、軟件技術(shù)專業(yè)群獲評(píng)省高水平專業(yè)群。

5.3 資源建設(shè)成效顯著，獲評(píng)一個(gè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫

基于成果實(shí)施，電子信息類各專業(yè)群建設(shè)工學(xué)一體化課程75門，獲評(píng)國(guó)家在線開放課程三門、省在線開放課程13門；獲國(guó)家規(guī)劃教材26部、省重點(diǎn)教材九部。“電子制造技術(shù)與設(shè)備”國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫惠及國(guó)內(nèi)200所院校，訪問量排名全國(guó)第39位。另參與共建七個(gè)國(guó)家教學(xué)資源庫。

5.4 師資建設(shè)成效顯著，教師參與研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)

獲評(píng)省級(jí)以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)、省級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)三個(gè)、省高層次培養(yǎng)對(duì)象八人。教師在國(guó)家工信行指委（專指委）任職四人，參與四個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制，參與五項(xiàng)1+X認(rèn)證職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂。

5.5 成果示范卓有成效，贏得眾多行業(yè)、媒體的贊譽(yù)報(bào)道

5.5.1 兄弟院校和同行專家認(rèn)同 成果經(jīng)驗(yàn)得到趙志群等職教專家的高度評(píng)價(jià)，被13家兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒，組織參加成果經(jīng)驗(yàn)同行會(huì)議或培訓(xùn)交流25次。

5.5.2 行業(yè)企業(yè)認(rèn)可 該成果得到行業(yè)知名公司的高度認(rèn)可，獲“聯(lián)想校企合作金獎(jiǎng)”兩次，獲鵬鼎優(yōu)秀合作院校、立訊精密優(yōu)秀人才基地等稱號(hào)。

5.5.3 眾多媒體贊譽(yù) 該成果經(jīng)驗(yàn)、做法受到教育界關(guān)注，被《中國(guó)教育報(bào)》、江蘇省教育廳網(wǎng)站等媒體報(bào)道30次?；诔晒a(chǎn)出的“電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”入選教育部百萬擴(kuò)招典型案例。

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