校企協同育人機制下工業設計專業人才培養改革研究

鞠軍偉 鄭楓 許崇海

摘 要 通過對校企協同育人機制下人才培養改革的研究，厘清工業設計專業校企協同育人目前面臨的問題和困境，基于當前“大眾創業，萬眾創新”背景，進行“點、線、面、體”多維度、多元化的專業人才培養改革，以培養學生服務企業為目標，搭建協同育人平臺，堅持互惠互利、資源共享的原則，采取校企共同指導學生的工作方式，開展基于創新工坊的項目驅動式教學，優化育人模式，加強校企協同育人的環境體系建設，提升工業設計專業人才的綜合素養。

關鍵詞 校企協同育人；工業設計專業；人才培養改革；創新工坊；項目驅動式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0057-03

0 引言

隨著工業化時代的轉變，高新技術的發展引領社會變革，我國的工程教育進入創新改革的新階段。習近平總書記

在黨的十九大報告中明確提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，強調推進產教融合、協同育人，優化學科專業布局和人才培養機制，著重培養創新復合型人才[1]。中國的工業設計迎來飛速發展時期，工業設計專業人才需求缺口巨大，探尋適應新形勢的工業設計專業人才培養新模式迫在眉睫。

1 工業設計專業人才培養現狀分析

我國關于校企合作協同育人以及人才培養改革方面有許多研究及實踐經驗。工業設計專業相對于機械類其他專業起步較晚，因其自身的專業特點及發展歷史，人才培養仍處于改革探索階段。齊魯工業大學（山東省科學院）工業設計專業是省級特色專業及省級一流建設專業，注重學生創新思維與實踐能力的培養，經過20余年的發展，形成工業設計專業獨特的辦學特色。然而隨著時代的發展，迫切需要深化工業設計專業人才培養改革。當前，工業設計專業人才培養主要存在以下不足：

1）學生培養過程中企業參與度低，只有在實習實踐過程中與企業合作；

2）企業課題未能進入課堂，課程教學以競賽引導為主、教師科研課題為輔進行組織；

3）學生的工程實踐能力與企業需求有一定差距。

2 校企協同育人機制下人才培養改革思路與原則

在校企協同育人機制下，工業設計專業人才培養改革堅持“產學研用”辦學理念與“多元融合”協同育人指導思想。企業、高校和科研機構以共贏和資源共享為原則，參與制訂“點、線、面、體”多維度、多元化的人才培養方案并實施人才培養全過程；堅持“以學生為中心”，充分開展項目驅動式教學，共同培養社會需要的高素質人才，人才輸出后為企業提高效益，為科研機構研制科研成果，提高學校的就業率，三大主體互惠共贏[2]。

校企協同育人是企業、高等院校、行業進行的一種資源整合、優勢互補、系統優化、深入合作的人才培養改革，實施基礎是互惠互利和資源共享。在新工科背景下，高校注重高質量人才的培養，企業追求經濟效益與成果的轉化，這需要高校工業設計專業與企業利用各自優勢，深度協同合作，取長補短、互惠互利，達到共贏的目的。

工科類應用型人才的培養需要高校與企業之間加大資源投入，共同建設線上線下資源共享平臺，達到信息和資源最大形式上的優勢互補，推動工業設計人才的輸出。資源共享原則是責任與利益相統一，合作主體共同分擔、擁有、分享、使用資源的責任，從而獲得相應的利益。資源共享是校企合作協同育人的必要條件。

3 工業設計專業人才培養改革實踐

3.1 確定人才培養目標

綜合企業、高校和科研機構對于工業設計人才的需求，工業設計專業人才培養改革堅持“產學研用”辦學理念，具體的人才培養目標為培養具有良好的人文科學素養，具有一定工程知識和設計應用能力，具有一定的產品設計決策能力，具有設計鑒賞和表達能力，掌握工業設計專業知識，具有較強創新能力以及通用管理能力的高素質應用型人才。

3.2 開展基于創新工坊的項目驅動式教學模式改革

對高校工業設計專業人才的要求，不僅僅是知識結構的專一精深，更要求知識結構的廣泛性，學科之間的跨越、交叉與融合。學生除了掌握專業知識之外，還要掌握其他相關專業和學科的知識。通過增加實踐以及跨學科、跨專業的課程，與協同育人企業共同開展設計素養類課程，完成課程體系的優化。開展基于創新工坊的項目驅動式教學改革，優化學生能力結構，實現校企成果的融合共享，有利于實現“產學研用”主動融合。在學生的課程教學與實踐環節引入企業或教師科研項目，根據學生知識水平和興趣愛好分配具體任務，以完成項目為主線，校企教師全程參與指導，協調學生共同完成設計項目，有利于培養學生的跨學科交叉創新思維，增強學生的工程實踐能力、創新創業能力、溝通協作能力以及應變處理問題的能力，同時提升校企教師對教學內容、科研課題的認知。通過創新工坊，校企合作共同完成項目研發、產品創新、成果轉化等，實現校企科研成果的融合共享。基于創新工坊的項目驅動式教學架構如圖1所示。

校企協同育人機制下，工業設計專業著重培養學生的綜合素質和核心專業素養，使學生具備全球視野、批判性思維、工程領導能力、溝通與組織協調能力、環境與社會可持續發展等核心專業素養。以企業需求為目標，以技術創新為手段，將最新的學術和科學信息整合共享，建立合理的共享機制，優化教學環境，提升實驗室建設水平，組織學生參與競賽、申報創新創業項目等，培養學生的合作與團隊意識，提高學生的領導、溝通與協調能力，增強學生綜合素質。

3.3 全面優化人才培養過程

3.3.1 校企共同參與人才培養方案的調整 成立專業教學指導委員會，討論確定課程體系。課程教學內容是隨著企業需求的變化而不斷調整與優化的，高校教師與企業導師共同編寫教學大綱，優化課程內容。

3.3.2 加強“雙師型”教學團隊建設 校企協同育人機制下，工業設計專業面臨師資隊伍數量相對不足等諸多問題，特別是“雙師型”教師和教學團隊短缺。設置一定數量的特聘崗位，聘請企業高層次技術技能人才兼職從教并規范兼職教師管理。

3.3.3 以企業需求為出發點，完善實踐教學體系 培養學生的實踐動手能力，是校企協同育人機制下工業設計專業人才培養中重要的組成部分。建立創新工坊，搭建線上與線下相結合的實踐平臺，構建項目驅動與產品開發相結合的實踐教學體系。由企業提供畢業設計題目，校企共同合作指導學生完成畢業設計，增強學生的工程實踐能力，提升就業率。

3.3.4 校企協同優化教學質量綜合評價體系 教學質量是專業可持續發展的保障，校企協同優化教學質量綜合評價體系，對理論教學、實習實踐、畢業設計等教學過程、質量、效果等進行綜合評價。

4 協同育人成效

齊魯工業大學（山東省科學院）工業設計專業2021屆共有38名學生，分別于2021年3月陸續進入相關企業進行畢業實習，其間要求學生嚴格按照企業管理制度、工藝流程、生產設備和生產規程開展實習。學生在真實的工作環境中積累經驗，提高技能和綜合素質，極大地增強了實踐能力。實習結束后，學生在企業完成由企業和學校共同指導的畢業設計。

在本屆畢業設計過程中，參與工業設計專業協同育人的企業共有10家，包括工業設計公司兩家、產品設計制造企業四家、科技類企業兩家、教育類企業一家、文化傳媒類企業一家，均為山東省省內企業。本屆畢業設計課題均來源于企業，是企業根據生產實際與在研科研項目和工業設計專業人才培養要求，由校內指導教師與企業指導教師共同商議確定，聚焦產品設計類、平面設計類和產品交互設計類等產品領域，充分體現“設計賦能，智向未來”的設計理念。綜合學生在相應企業完成畢業設計情況、畢業設計實物作品、答辯表現等，經指導教師和答辯委員會綜合評定，38位學生的畢業設計成績全部合格。另外，專業畢業生在畢業設計期間均受到相關企業的好評。

山東凱雷德工業設計有限公司自2017年開始與工業設計專業開展合作，協同育人效果顯著。公司為專業提供教學用科研課題近10項，共同探討專業建設與發展，優化課程教學內容。公司設計總監及其團隊為學生開展課程授課、學術講座等10余次，先后接待專業學生實習實踐300余人次。2021年，工業設計專業有六名畢業生在公司完成畢業設計，畢業設計課題均為公司實際項目，部分方案被公司直接采用。

5 結束語

在新工科建設背景下，社會發展的需求對工業設計專業人才培養提出更新的要求。針對校企協同育人機制下人才培養改革面臨的問題，齊魯工業大學（山東省科學院）工業設計專業探索解決辦法，以培養高素質應用型人才為核心，以共贏和資源共享為基礎，開展基于創新工坊的項目驅動式教學改革，從“點、線、面、體”多維度、多元化進行校企協同育人建設，取得一定的成果，但相關改革仍應繼續深入探討和實踐。

參考文獻

[1]孫雨婕.“新工科”背景下產學研協同育人模式研究[D].黑龍江：東北石油大學，2020.

[2]徐平，孫雨婕.產學研協同培養復合創新型人才模式與路徑研究[J].學理論，2019（11）：138-140.