思維導圖的設計及在小學英語繪本教學中的運用

朱兵艷 劉士祥

摘 要 將思維導圖運用于小學英語繪本教學，探討如何制作語音與詞匯、語法、故事復述方面的思維導圖。研究表明：思維導圖有利于激發學生學習興趣，增強學習動機；有利于梳理和歸納教學內容，訓練學生的發散性思維，提高他們的繪本故事記憶和復述能力；有助于提升學生的情感表達能力和文化品格，促進學生對中外優秀文化的理解、辨別與認同。

關鍵詞 思維導圖；小學英語；繪本

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0075-04

On Mind Mapping Design and Its Application in English Picture?Books Teaching in Primary Schools//ZHU Bingyan， LIU Shixiang

Abstract This paper， which makes an attempt to apply mind mapping?to the teaching of English picture books in primary schools， concen-trates on how to make the best of mind mapping in phonetics， voca-bulary， grammar and story retelling. The research suggests that mind mapping is helpful to stimulate pupils learning interest and improve pupils learning motivation. It contributes a lot to sorting out and summarizing teaching contents， training pupils divergent mode of thinking， improving their ability to memorize and retell the stories in picture books， boosting their emotional expression and cultural quality， and bettering the understanding and identification of the excellent cultures in China and foreign countries.

Key words mind mapping; English in primary chools; picture books

1 思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping）是由英國的“記憶之父”、著名教育兼心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出來的。他指出：思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，被稱為“大腦的瑞士軍刀”[1]。東尼·博贊認為大腦不是以線性和單一的方式思考，而是以關鍵詞和關鍵圖像為中心觸發點，朝著多個方向同時思考，而思維導圖的設計正符合人們大腦的思考方式[2]。思維導圖呈現出清晰的結構且圖文并茂，按照人類特有的發散性思維從一個點聯想到其他知識點，是一種歸納和總結的圖式工具。思維導圖特別適用于高效的閱讀、復習、筆記和計劃。

2 思維導圖的設計及在小學英語繪本教學中的運用

2.1 小學英語繪本和學生英語學習特點

隨著我國國力的日益強盛，英語學習資源日漸豐富，主題多元的英語繪本被大量引入國內。繪本是多模態語篇，從國外引進的繪本大多數是有聲資源，還有些配有相關的視頻資源。國內研發的英語繪本也日漸增多。大多數繪本圖文并茂、選材豐富、情節生動、語言韻律性較強，內容貼近學生日常生活，對學生發音、詞匯習得、日常語言表達都有積極的幫助。而小學英語繪本的特點是語言簡單、句式重復、有韻律且趣味性較強等，易于學生理解，能激發學生的英語學習興趣。繪本中生動的人物特征、引人入勝的情節及其隱含的文化價值，都非常有利于學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題[3]。

思維導圖由不同的主題、圖像、線條、色彩和符號構成，與繪本有異曲同工之妙，更符合小學生的學習特點。小學生大都是6～12歲的孩子，以形象思維為主，喜歡并且善于運用各種色彩，而繪本的圖片、內容、形式、色彩能給他們帶來視覺上的沖擊，有助于他們集中注意力。王利娟[4]指出用思維導圖輔助英語教學，在英語詞匯、語法、語音、句型的復習中，能有效地提升學生的理解能力與接受能力，激發學生的學習興趣，提升他們的學習積極性和主動性。

2.2 小學英語繪本的思維導圖設計和運用

本文選用的繪本《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》由北京師范大學認知神經科學與國家重點實驗室攀登英語項目組編寫，是小學英語較好的自然拼讀和閱讀補充材料。本文以其中繪本Wow， A Goat為例，課前教師用辦公軟件WPS繪制語音與詞匯、語法、繪本故事的思維導圖。具體設計與運用如下。

2.2.1 語音與詞匯思維導圖設計與運用 繪本學習前，新單詞的學習非常關鍵。訓練學生的標準語音和單詞拼讀能力，可以增強他們的學習動機和自信心。繪本Wow， A Goat中的新詞匯跟g的發音有關。在自然拼讀里，g的發音有兩種，一種是hard g發音/g/，另一種soft g發音/d?/。教師設計并繪制思維導圖，課堂上引導學生歸納總結對含有g單詞的發音規則，再將繪本中含有該音素的單詞羅列出來，不僅學習語音，也幫助學生記憶新舊詞匯。繪本中的新詞匯有grass，goat，glass，guitar，每個單詞中的g的發音屬于第一種/g/，總結規則：在元音a，o，u前的輔音g均發/g/。此外，展開討論，發現g在e，y，i前發音/d?/，屬于第二種規則，如gentle，gym，giraffe等詞匯，見圖1。通過發音與詞匯思維導圖，學生很直觀地學習g的拼讀規則，并把繪本中的幾個新單詞快速記下來。教師通過思維導圖，把雜亂的信息有條理地組織起來，把抽象的知識用網絡圖的形式呈現出來，變得可視化，促進學生理解能力和記憶能力的提升。

2.2.2 語法思維導圖設計與運用 語法是小學英語學習的重要基礎知識之一，而大部分小學英語教師在教授語法知識時采用讓學生死記硬背的方式，不利于學生理解并接受。教師覺得語法比較難教，枯燥無味，導致許多小學不太感興趣，在使用的時候常常犯一些錯誤。此繪本涉及的語法知識是動詞第三人稱單數的基本規則，肯定句、否定句和一般疑問句的用法。雖然從結構上看非常簡單，但其否定句和一般疑問句的變化較靈活，需要使用does，學生在學習時容易混淆。為了讓學生更好地了解三人稱單數，教師使用思維導圖來梳理，見圖2。在頁面的左側中間位置畫一個方框，寫標題；再用不同顏色畫一些向外散發的粗線條表示一級分支，標注基本規則、肯定句、否定句和一般疑問句；在第二節分支把具體規則和各種句型羅列出來。學生一目了然，明白繪本中動詞give，love后面加s的原因，以及第三人稱單數否定句用doesnt。

思維導圖在整體上具有邏輯性、直觀性，容易讓學生記憶。對小學英語語法的講解，教師要利用思維導圖分析語法知識并進行總結，從而制作出有效、可行的思維導圖[4]。

2.2.3 故事復述中的思維導圖設計和運用 梳理繪本中的新單詞和語法知識點后，教師要講解繪本并且幫助學生復述故事。通常用5個W來讀懂一個繪本故事，包括who（人物）、when（時間）、where（地點）、what（發生了什么事情）和why（原因或結果）。根據五要素，教師向學生提問并完成圖3。繪本的兩個人物分別是Gaby and goat；地點書中未提及，但根據圖片判斷是on the grass；時間書中未提到，但根據繪本圖片判斷是daytime。事情經過為：

When Gaby sees a goat， she is very happy. She gives the goat grass， grapes and glasses， but the goat doesnt like them， because he loves music. At last， Gaby gives the goat her guitar.

如圖4所示，根據5個W教師制作繪本故事思維導圖，在頁面的左側中間位置畫一個方框，并寫上繪本的標題“Wow，

A Goat”；在圖像和標題的中央畫一些向外散發的線條，這是思維導圖的主要分支，用不同顏色的粗線條標出；在每一個分支寫上與主題相關的關鍵詞，表示繪本要講解的主要內容。例如：粉色分支為人物Gaby and goat；藍色分支為事件Gaby給了goat什么東西，并用關聯線連接goat并不喜歡這些東西；綠色分支解釋goat喜歡的是音樂，最后Gaby把她的guitar給了goat。

用思維導圖幫助學生復述故事，學生不再被動地去記憶繪本中的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，快速地把故事完整記憶并復述出來，可以有效地提高理解和記憶能力，促進思維的發展。在課堂教學中，筆者還教授學生如何制作自己的思維導圖。學生在繪制思維導圖過程中，不但要認真聽教師講解，仔細觀察、用腦思考、大膽創新，還要自己動手畫，這正符合他們愛畫畫、涂色的特點。學生在做中學、在玩中學，自己制作的思維導圖可以加深故事記憶，通過完成復述故事視頻作業，從中獲得更深刻的學習體驗和成就感。圖5是學生自己繪制的思維導圖繪本故事，用來復習詞匯和復述故事。

2.3 繪本故事中的情感滲透

小學英語繪本閱讀，情感體驗應該是英語教學的重要部分之一。李筱菊教授說：“英語教育，作為總的教育下的一個部分，它的宗旨應該是：培養能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情交際的人。”[5]英文繪本中生動的故事情節和溫暖的畫面能激發學生的情感體驗。繪本Wow， A Goat中的Gaby是一個非常熱情的女孩，樂于與goat分享自己的物品，但goat不喜歡并多次拒絕Gaby送的禮物。最后，Gaby發現goat喜歡的是音樂，就把自己的吉他送給了goat。學習語言知識的同時，這個故事讓學生懂得：1）和小伙伴們相處時，要樂于分享，有愛心并有耐心；2）遵從自己的內心，追求自己喜歡做的事情。繪本蘊含豐富的文化品格[6]，在日常授課過程中，繪本教材中的角色設定、故事發展及情感表述均對學生的智育、德育成效有顯著影響[7]。教師應充分挖掘繪本教材中的情感故事對學生社會情感意識的引導，培養他們懂得分享、樂于助人等高尚的品格，踐行小學英語課程思政的育人職能。

3 結束語

將思維導圖與小學英語繪本相結合并運用于教學，這種教學方式非常符合小學生的學習特點，學生不再被動地學習，而是主動地對學習內容進行思考、分析、加工、整理和記憶。教學實踐表明：思維導圖運用于小學英語繪本教學，能訓練學生的發散性思維，提高歸納總結能力，高效地記憶并復述故事，使學生獲得更大的成就感。除了語言和思維能力的培養，在小學英語教學中也要注重繪本的情感滲透，堅持全方位育人優先，培養學生豐富的文化品格。教師根據學生學習特點，適當分析英語繪本內容，合理利用思維導圖制作出更多有效、可行的思維導圖并廣泛應用于教學，有利于提高小學英語教學質量。

參考文獻

[1]博贊.啟動大腦[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2015：1.

[2]博贊.博贊學習技巧[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2015：1.

[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.

[4]王利娟.小學英語復習教學中思維導圖的類型及運用[J].教學與管理，2019（3）：110-112.

[5]程嵐.中學英語人文教育的路徑與原則[J].北京教育，2015（6）：39-40.

[6]諸蕾.小學英語繪本教學中情感體驗的實踐走向[J].教學與管理，2020（8）：41-43.

[7]李潺潺.英語繪本教學的應用困境及其對策[J].教學與管理，2018（20）：51-53.