高職擴(kuò)招背景下機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑研究

李欽生 史娟榮 徐亮

摘 要 高職擴(kuò)招給高職院校帶來發(fā)展機(jī)遇，但也給學(xué)校教學(xué)與管理帶來新的挑戰(zhàn)。按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)組織方式、師資隊(duì)伍建設(shè)和評價(jià)體系等方面進(jìn)行全方位改革，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。

關(guān)鍵詞 高職擴(kuò)招；機(jī)械制造與自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0064-03

Research on Implementation Path of Personnel Training for Mechanical Manufacturing and Automation Major Under Back-ground of Enrollment Expansion in Higher Vocational Colleges//LI Qinsheng， SHI Juanrong， XU Liang

Abstract The expansion enrollment has brought opportunities for the?development of higher vocational colleges， but it has also brought new challenges to its teaching and management. According to the principle of “standard is not lowered， the model is diversified， the?school system is flexible”， the Mechanical Manufacturing and Auto-mation major of our college has carried out all-round reform from the aspects of personnel training mode， curriculum system， teaching organization mode， teacher team construction and evaluation system，?and actively explored new ways of professional personnel training.

Key words enrollment expansion in higher vocational colleges; me-chanical manufacturing and automation major; personnel training; teaching reform

0 引言

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國經(jīng)濟(jì)改革的主要戰(zhàn)略，也是高職教育改革的指導(dǎo)思想[1]。隨著新一代科技革命興起和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會亟需與之相適應(yīng)的高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才[2]。2019年政府工作報(bào)告指出，高職院校要擴(kuò)招100萬人，招生對象為高中學(xué)歷（含同等學(xué)力）及以上的企事業(yè)單位在職職工、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會人員[3]。

高職擴(kuò)招是新常態(tài)下國家解決高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才緊缺和結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的戰(zhàn)略舉措，是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要手段，給高職院校發(fā)展帶來新的機(jī)遇，但也給高職教學(xué)與管理帶來新的挑戰(zhàn)[3]。為此，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)積極調(diào)整人才培養(yǎng)思路，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，將學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，與企業(yè)共同實(shí)施對擴(kuò)招生的聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、過程共管、人才共育的人才培養(yǎng)模式。

1 分類編制人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“1+N”人才培養(yǎng)模式

由于高職擴(kuò)招生源類型多種多樣，主要包括有工作的企業(yè)職工和沒工作的下崗職工、應(yīng)屆畢業(yè)生和農(nóng)民工等人員，他們的文化背景、技能水平、工作崗位和學(xué)習(xí)需求不同，因此，單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能滿足各種生源的需求，需要根據(jù)每種生源特點(diǎn)分類編制人才培養(yǎng)方案，即實(shí)施“1+N”人才培養(yǎng)模式。其中，“1”指專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不管是哪一種培養(yǎng)方案，堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不變；“N”指針對不同生源類型采取的多種個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。

針對有工作的企業(yè)職工生源，依據(jù)各企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和崗位需求，深化與這些企業(yè)合作和產(chǎn)教融合，采用由學(xué)校和各企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，即：學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)需求共同開發(fā)專業(yè)課程，包括共同分析和提取生產(chǎn)中典型工作任務(wù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、共同實(shí)施專業(yè)課教學(xué)和共同對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；學(xué)校教師主講專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)等方面內(nèi)容，企業(yè)教師承擔(dān)企業(yè)文化、企業(yè)管理、真實(shí)職業(yè)環(huán)境實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)。

針對沒有工作、學(xué)習(xí)需求高、時(shí)間寬裕、年紀(jì)輕且沒有家庭負(fù)擔(dān)的擴(kuò)招生，將他們插入全日制校內(nèi)班級學(xué)習(xí)，采用校內(nèi)全日制人才培養(yǎng)模式。

針對已婚有家庭負(fù)擔(dān)、具有一定自學(xué)能力的擴(kuò)招生，采用“互聯(lián)網(wǎng)+菜單式”培養(yǎng)模式，即：學(xué)生根據(jù)自己的工作需求和興趣進(jìn)行線上選課，教師利用MOOC、智慧課堂、精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容在學(xué)校和學(xué)校合作企業(yè)進(jìn)行線下面對面教學(xué)。

2 重構(gòu)課程體系，實(shí)施“1+X”模塊化課程

以實(shí)用、夠用為原則，體現(xiàn)能力本位教學(xué)理念，本專業(yè)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作需求重構(gòu)“1+X”模塊化課程體系，企業(yè)可以根據(jù)崗位需求給企業(yè)職工生源學(xué)生定制課程，其他生源的學(xué)生可以根據(jù)自己的技能需求自由選擇專業(yè)課程。“1”指基礎(chǔ)模塊，包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。“X”指個(gè)性化的專業(yè)課程模塊，包括專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。公共基礎(chǔ)課程包括思想政治、高等數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程材料、機(jī)械幾何量檢測、液壓與氣壓傳動和機(jī)械制造基礎(chǔ)等，這些課程結(jié)合各個(gè)企業(yè)的典型生產(chǎn)案例。專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求進(jìn)行個(gè)性化和菜單式設(shè)置，以全面提升企業(yè)員工的技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)來滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。圖2為某叉車企業(yè)定制的專業(yè)課程模塊，圖3為某工業(yè)機(jī)器人企業(yè)定制的專業(yè)課程模塊。

3 創(chuàng)新教學(xué)組織方式，實(shí)行工學(xué)交替、彈性學(xué)制和學(xué)分銀行制度

由于大多數(shù)擴(kuò)招生有自己的工作，學(xué)習(xí)時(shí)間不一致，因此，傳統(tǒng)的全日制教學(xué)模式不能滿足他們的需求。學(xué)校利用信息化手段實(shí)施工學(xué)交替的多種方式混合的教學(xué)模式，如集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合等。教師事先在學(xué)校的教學(xué)平臺上構(gòu)建課程并發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，定期發(fā)布教學(xué)資料，包括制作的MOOC視頻、微課、教案、課件、企業(yè)案例、作業(yè)等，打破課堂時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間分散學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)中遇到問題可在平臺上留言，由教師在平臺上及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。每周教師再利用晚上或周末進(jìn)行一次線上集中授課，對多數(shù)學(xué)生遇到的難以理解的問題或重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。對于需要實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的理實(shí)一體化課程，學(xué)校教師定期組織學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行面對面授課，或定期到所在企業(yè)與企業(yè)教師共同實(shí)施實(shí)訓(xùn)，不影響企業(yè)的生產(chǎn)且方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

采用彈性學(xué)制和學(xué)分銀行制度，并積極推廣“1+X”證書制度。推進(jìn)學(xué)歷證書和技能證書的相互銜接，制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)和方法，探索學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換和成果認(rèn)定形式。每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)人學(xué)習(xí)賬號，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果網(wǎng)上可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，即采用學(xué)分銀行。學(xué)生畢業(yè)年限放寬到3～6年，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求自主選課和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在不超過六年的時(shí)間內(nèi)，只要修滿全部學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求，即可順利畢業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的多樣化需求。

4 構(gòu)建由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”型教師隊(duì)伍

個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，開放式的課程體系，多元的教學(xué)模式，對師資隊(duì)伍提出更高的要求。通過校企融合，著力打造適應(yīng)擴(kuò)招新要求的由學(xué)校和企方共同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”型教師隊(duì)伍，保證學(xué)生多形式的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校讓具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)的“雙師型”教師承擔(dān)專業(yè)課理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校教師要定期參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)人員交流，及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校積極聘請企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠，并對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們掌握現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論和信息化教學(xué)手段。學(xué)校為校內(nèi)教師和企業(yè)教師搭建課程交流平臺，可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)工程師充分交流、共同施教。

5 搭建學(xué)校和企業(yè)雙主體混合式教學(xué)評價(jià)體系

針對多樣化的生源和不同類型的課程，采用多元評價(jià)方法[5]。純理論課程采用過程考核和期末考核：過程考核主要體現(xiàn)在考勤、作業(yè)和線上互動，約占70%；期末考核主要是綜合應(yīng)用，約占30%。如圖4所示，對于理實(shí)一體化的專業(yè)課程，采用多方式、全方位、個(gè)性化的雙主體混合式教學(xué)評價(jià)體系，即：借助“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”，學(xué)校教師和企業(yè)教師共同評價(jià)，線上和線下相結(jié)合評價(jià)，定性與定量相結(jié)合評價(jià)，目標(biāo)考核與過程考核相結(jié)合評價(jià)，使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，享受“人人都能出彩”的快樂。

6 結(jié)束語

面對高職擴(kuò)招的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，們按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，從分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建個(gè)性化的課程體系、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)組織方式、建設(shè)“雙導(dǎo)師”型師資隊(duì)伍、搭建校企雙主體評價(jià)體系等方面入手，全面提高擴(kuò)招生的專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實(shí)效性，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。

參考文獻(xiàn)

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