基于OBE理念的電子工藝實訓課程教學改革與實踐

張超洋 謝燕

摘 要 針對高校電子類學生在電子工藝實訓課程中存在的三個問題，以OBE理念為指導，以學生的學習成果為導向，進行分析和研究，從教師樹立OBE理念、優化教學目標、改進評價方法三個方面，對電子工藝實訓課程教學進行改革與實踐。結果表明：通過改革與實踐，學生的自我學習能力、操作能力以及對于社會的接受能力都有較大提升。

關鍵詞 OBE理念；電子工藝實訓；課程改革；電子類專業

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0129-03

Teaching Reform and Practice of Electronic Technology Trai-ning Course Based on OBE Concept//ZHANG Chaoyang， XIE Yan

Abstract Aiming at the three problems existing in the electronic technology training courses for college electronics students， the OBEconcept is used as the guide， and the students learning results areused as the guidance for analysis and research. Reform and practice the course teaching of electronic technology training from three aspects： establishing the teachers OBE concept， optimizing teachinggoals， and improving evaluation methods. The results show that through the reform and practice， students self-learning ability， ope-rating ability and social acceptance ability have been greatly improved.

Key words OBE concept; electronic technology training; curriculumreform; electronics

0 引言

當今，電子產品的發展速度對于其工藝性的要求越發嚴格。對于電子工藝實訓課程而言，傳授內容和教學方式勢必需要進行一定的調整，通過改革創新的方式來滿足社會和時代的要求[1-3]。然而，電子工藝實訓課程仍然有較大的不足之處，尤其在滿足企業需求以及理論知識和相關的專業技能方面都有不足之處，更重要的是所需要的創新性的培養是遠遠不夠的。因此，通過對電子工藝實訓課程在內容、學科競賽和教學等方面進行改革和創新，對滿足社會需求、實現學生的價值具有重要意義[4]。

在工程教育認證背景下，本文以高校電子類學生為研究對象，將OBE理念實踐于電子工藝實訓課程，以學生的學習結果作為大方向，在教學內容和方法上進行相對應的改革，分析OBE理念在課程教學中的作用。

1 OBE理念概述

OBE全稱為Outcomes-based Education，含義為成果導向教育。20世紀80年代，美國通過對教育進行基礎改革，提出以學習目標為導向，對教育過程中的每一個環節進行周密的組織和改革，從而最終達到預期的學習效果[5-7]。由于不同學校在性質、學科以及專業上存在一定的差異，OBE理念的運用也會存在一定的調整[8]。但是，OBE理念的實踐過程一般包含三個環節，分別為學習目標確定、課程教學設計和學習成果評定[9]。其中，學習目標確定要求達到校企的聯合培養目的，既能滿足學校的理論教學要求，也能滿足企業的實踐教學要求；課程教學設計需要教師對課程內容進行深刻解讀；學習成果評定是對學生的學習成果、教師的教學效果進行評分和改進。

2 電子工藝實訓課程現狀及問題分析

電子產品行業的不斷優化升級，使得電子工藝實訓課程必須緊跟步伐，推陳出新。而在其課程的教學改革與實踐過程中，必須根據目前具體存在的問題進行分析。當前，電子工藝實訓課程的教學問題主要表現在三個方面：

1）在教學過程中，教師是主導，學生的積極性與參與度都不高，屬于被動學習的狀態，甚至不愿意去接受授課內容；

2）課程內容與企業的需求脫離，學生學習的目的和成果不清晰，被動性強；

3）課程內容缺乏創新性，教學方法陳舊，需要改革和創新。

針對電子工藝實訓課程在教學改革與實踐中的不足，本文在OBE理念基礎上，以學生為主體，以成果為導向，對該課程進行改進，以期推動高校電子類學生在電子工藝實訓課程中不斷進步。

3 基于OBE理念的電子工藝實訓課程教學改革與實踐

針對電子工藝實訓課程目前在企業需求和學校培養方面存在的問題，通過對OBE理念的深入學習和分析，并結合教師在該課程中的授課經驗，對其進行改革和實踐。

3.1 樹立OBE理念

學校聯合企業多次開展有關OBE理念的教學培訓講座，使得授課教師能夠對OBE理念有一個較為全面的了解，并在實際教學工作中能夠運用OBE理念對自己的課程進行優化設計，對自己的教學方法進行補充，圍繞成果導向的目標，以學生為主體進行課程改革和實踐。通過與企業之間的溝通，學校的培養目標與社會的需求更加契合，為社會提供越來越多的創新性創造性人才，實現學校的培養目標價值，幫助學生成才。國內外對于OBE理念應用在教育工作中的研究已經取得重大成果，部分可直接借鑒于電子工藝實訓課程的改革和實踐之中。

3.2 優化教學目標

根據高校電子類專業學生在學校培養和社會需求兩個方面的目標要求，從理論知識、實踐操作和專業素質三個方面制定教學目標，如表1所示。通過對教學目標的周密設計，使得學生在掌握電路理論基礎知識、產品工藝實踐操作和培養電子專業道德素質上更加符合成果導向目標，為其今后在校企中的成長打下堅實基礎。

3.3 解決當前問題

對于電子工藝實訓課程中的問題1），在授課過程中，教師對于電子產品的設計只講授理論知識，給出產品的要求，讓學生自行查閱相關的文獻和資料，根據自主學習的成果確定方案。學生在掌握理論基礎的前提下，可以根據自己的理解和想法進行設計，充分發揮主觀創新性，變被動為主動。

對于電子工藝實訓課程中的問題2），學校與企業之間保持有效溝通，根據社會需求對電子工藝實訓中的重難點進行甄別，有目的性、有選擇性地為學生設計教學內容，使得對學生的培養更加符合企業的需求，實現學生的社會價值。

對于電子工藝實訓課程中的問題3），授課教師根據本專業的發展前沿和所接觸的最新課題，對課程項目進行拓展，讓學生能夠接觸到更加新穎、更具創新性的設計，從而提升學習興趣。

3.4 改進評價方法

以學習成果為導向設計電子工藝實訓課程的考核評分方式，具體分為課堂情況、理論知識、電子設計、實踐操作以及實訓報告五個方面。

3.4.1 課堂情況 對學生上課人數及缺勤、早退情況進行嚴格要求等。學習情況包括作業完成情況和上課積極回應或者反映效果。該部分占評分的20%。

3.4.2 理論知識 該部分以問答的方式進行考核。通過對課程內容進行考核，教師可以了解學生對于理論知識和操作的掌握情況，也可以對于課堂教學情況進行更好掌握或進行調整。該部分占總評分的20%。

3.4.3 電子設計 該部分包括仿真設計和實物設計兩個部分：仿真設計以行業規范為考核標準，對原理圖和仿真運行兩個方面進行考核；實物設計以元件封裝、布線和元器件布局為考核內容。該部分占總評分的20%。

3.4.4 實踐操作 考核學生的動手能力，包括焊接電路板的質量、實物功能的實現情況以及應用。該部分占總評分的20%。

3.4.5 實訓報告 該部分測試學生在撰寫報告方面的能力，包括結構的完整性、格式的規范性、數據的準確性以及內容的科學性。該部分占總評分的20%。

4 應用成果

在OBE理念的指導下，企業與學校相互合作，以學習成果作為基本導向，以學生為主體進行培養，對電子工藝實訓課程進行改革，并將改革方式運用于課堂實踐之中，使得高校電子類專業學生在自主學習能力、實踐操作能力、社會適應能力等方面得到極大增強，同時取得一些優秀成績。近三年，電子類學生在省級創新項目中參與35項，在電子設計類競賽、挑戰杯、智能汽車比賽等國家級競賽中獲取一等獎兩項、二等獎三項、三等獎六項，在省級競賽中獲獎50余項。

5 結束語

針對高校電子類專業電子工藝實訓課程在教學中存在的三個問題，借鑒OBE理念進行分析和研究，以學生學習成果為導向，通過教師樹立OBE理念、優化教學目標、改進評價方法進行課程改革和實踐。結果表明：OBE理念在學生自主學習能力、實踐操作能力以及社會適應能力的培養方面均能發揮積極作用。

參考文獻

[1]張素香，杜虹，李雪麗.基于OBE理念的校企協同育人培養模式的探索與實踐[J].輕工科技，2021，37（2）：187-188.

[2]劉悅芳.企業模式的電子產品工藝實訓改革與創新路徑探討[J].科技與創新，2020（22）：103-104.

[3]余宏.電子工藝實訓課程實訓技能教學研究[J].科技風，2020（31）：38-39.

[4]胡曉華，張禹，張昊.新工科背景下《電子工藝實訓》課程創新與實踐[J].科技資訊，2020，18（27）：89-91.

[5]溫杰杰.關于高校《電子工藝與實訓》課程與教學的探究[D].天津：天津職業技術師范大學，2020.

[6]李雪艷，戴路，劉文財.以OBE理念和翻轉課堂為導向的應用型課程建設：以“電子技能訓練”課程為例[J].工業和信息化教育，2021（2）：23-29.

[7]姜學永，周洪彬，史小華.基于OBE理念的“技術創新方法”通識課程教學改革初探[J].工業和信息化教育，2021（2）：30-34，39.

[8]Yan H， Cai Y. Innovative Research on Mental HealthEducation in Colleges and Universities under the Con-cept of OBE[J].Journal of Educational Research and Policies，2021，3（1）.

[9]趙越，王啟林.基于OBE理念的目標驅動式在線智慧課堂構建[J].現代職業教育，2021（9）：22-23.